牛津高中英语教材培训.ppt

《牛津高中英语》教材培训
第六部分
Reading 板块
Reading板块
Reading包括:读前问题(A),阅读材料本身(B)、读后练习(C--F)和紧跟在阅读文章后面的Reading strategy。
A—三到四个问题,练习快速阅读。
B—阅读文章。对话或短文,跨两页。
C—关于文章的更多问题,有时分C1,C2…等,从更多的细节到文章的深层理解。
D—根据上下文猜测和理解词义。
E—根据课文意义完成短文,综合理解。
F—拓展延伸练习。依据与课文相关的话题或细节开展讨论。
教学案一体化;“傻瓜式”教材
(Teacher-friendly)
教师偷懒、照本宣科;过分依赖教材。
课文教学的几个误区:
八股模式
(过分依赖教材上的教学设计;难度较小的课文;学科带头人评选)
喧宾夺主
(对阅读难度较大的课文本身处理不够,却用大量的时间去做一些与课文无关或者关系甚微的练习或者活动)
考试阅读
(急功近利,上成了阅读理解课,做练习,对答案)
阅读,就是为了做题目?
阅读理解: 教室里,小明与小李在讨论运动会的事,小王说:“小张将要代表我们班级参加100米短跑,他的速度快得惊人!”正在这时,小张推门而入。小李说:“说曹操,曹操到。”请问文中的划线部分指代的是谁?( )

语言知识
情感态度
跨文化知识
应试阅读
价值观
…
小学语文教学的启示:
创设情境 导读精讲
诵读欣赏? 强化练习
课文阅读教学
常规设计思路
阅读的主要目的之一是从篇章中获得信息,而课文的原始内容往往头绪繁多,属于复杂信息输入,不利于学生对信息的接受、处理和保存。因此,教师善于利用信息转换手段,设计有效的任务和活动,以完整的视觉表象形式将课文的主要内容、人物和事件的主要关系、发展过程、戏剧场景等生动地、清晰地呈现给学生。它们的完整性、简洁性和可视性使繁杂的文本信息变得简单、直观、易懂,不仅有利于信息的储存,更启发了学生的英语思维。