语文,我真不知该怎么教.docx

——观摩特级教师示范课有感 南宁市第一中学 沈远新 11 月 19 日,我花了一整天时间听了
两位语文特级教师的示范课及学术报告,听完后,一股沉重、惆怅之感涌上心头。上午是辽
宁来的刘朝东老师讲的,高二文言文《季氏将伐颛臾》 ,讲完后作了《语文教学的民主化》的
报告。其讲课、报告有许多地方能给人有益的启示,但我当时就有以下疑惑:一、 重点是否
明确?本课是记录孔子言论的文章,重点应是三个方面:把握孔子以德服人的思想;着重积
累一些文言实虚词的用法,疑问句、倒装句的特点;学****孔子反复辩难、层层推进的语言艺
术。但这节课前后就是围绕学生提出的几个问题讨论:①“陈力就列,不能者止”的意思;
②“既来之,则安之”的主语;③“萧墙之内”的理解;④“均无贫,和无寡,安无倾”之
“贫”“寡”的意思。老师最后提了一个问题问“无乃尔是过欤?”的翻译,由此谈了谈宾语
前置的问题。 我们理解刘先生急于赶飞机回辽宁没过多时间讲其它的心情, 但花 80 多分钟只
搞这些问题是否照顾了课文的重点?讨论的问题,①是课文注解,学生又没有新的疑问,不
必讨论;②非常简单,搞清“来” “安”是使动用法就解决了问题,无需让三四人来讨谈,③
讨论了半天, 老师肯定的结论其实是错误的 (后面将谈这个问题) ;④花的时间最多, 有六七
人参与,有的还拿着有关资料。其实老师点明“贫” “寡”位置一换就豁然开朗(版书流传的
正常讹误),这样就可免去学生钻故纸堆的很多时间。 教师提的那个问题问了四五人, 但无一
人能完好地答出,这更有问题,学生需要掌握的不去深究,可以点到为止的却花很多时间去
啃山,这哪称得上主次分明?二、 教学效率高否?刘老师自己说这节课只是想宣扬一种理念,
而非常规的示范课,但理念的认同需要以实效作坚石。一节课下来,收效甚微,人们哪敢接
受构架这节课的所谓理念呢?这节课的可取之处是训练了非常有限的几个同学的思维、语言
表达能力及于大庭广众之中表达的胆量,但缺乏知识的积累,缺乏对语言对话技巧的把握,
缺乏对濡养中华千年的厚重的儒家传统观念——“以德服人,积极入世”的体验。这节课的
功效就可想而知。尤其是知识的积累,这是中学生学****的必需步骤。不错, “授人以鱼,不如
授人以渔”,但仅想授人以 “渔”,而不授之以 “鱼”,受者只有饿死、 渴死, 哪有精力、 心思、
兴趣与能耐去管你授的“渔”呢?“鱼” “渔”兼授,才能教学相长,功力无穷。我能理解一
个教师到一陌生之地上一节课而苛求效率的难度,但在坐满近千人的礼堂里上的课如功效不
明显,难道仅仅是让听者满足视听之娱?三、 考虑对象了吗?刘老师的讲师团来邕是想促销
一种“讨论式”的民主化教学模式。它气氛活跃,像一锅粥,也可称之为生动活泼。但如前
所列,学生提的问题有限,解答也有问题,阻止了教学的推进。授课的学生是沛鸿学校的,
沛鸿的学生素质在南宁市不能肯定称第一,但绝对可以数第二的。用此种方式教这种学生还
影响教学进程,那对其它较差、更差、特差的学生我们怎么推行这种模式呢?在课堂上,很
多学生要么一言不发, 郁闷如牛; 要么乱提乱问, 为吸引人 “强说愁”,你“启” 他不“发”,
你谈水他说油,这类学生众多你怎么办?只好包办,不包办则需花大量时间去对付本来就一
点就明的问题。