基于核心素养的英语作业优化设计.doc

英语学科的核心素养要求我们在英语教学中从培养“全人”的角度,改变脱离语境的知识学****将知识学****与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。英语作业是学生学****和使用英语的延续与反馈,注重优化的作业体验模式,可以有效激发学生的认知潜能,帮助学生提高语言运用能力,引导学生学会学****从而更好的掌握好英语。
传统的英语作业模式大致可以分为三类:第一类是背单词或课文;第二类是抄单词或课文;第三类是做练****题。这种“一背”,“二抄”,“三练****的作业方式,用一刀切的形式把机械地抄写放在首位,缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性,忽视了综合语言运用能力的培养。这样做,容易使学生成为一台“机器”而处于学****的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪,降低了作业效果,不利于学生掌握知识之间的内在联系,也不利于发展学生的思维能力。新的国家《英语课程标准》提出,“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学****方式和任务型的教学途径,发展学生综合语言运用能力,使语言学****过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学****能力的过程”。
下面,我将谈谈在教学实践中我是如何设计和布置小学英语作业的。
一、听说作业
《课程标准》明确提出,听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。听、说练****是读写的基础。听力的练****我根据不同的年级采取不同的方式。一般来说,低年级可以采用听音做动作、听音标号、听音连线、听音涂色等方式。中高年级的学生可以采取听短文或对话后回答问题、排序或做判断、听小故事续编结尾等方式。在教学中我发现,绝大多数学生有信心、有兴趣、有能力完成这些作业。
在“说”的方面,我精心地设计情景,让学生与同伴合作创编对话,或者给学生一个话题,让他们与同伴交流。在教湖少版五年级上册Unit 1 I’d like a cold ,我准备了很多物品:some cakes,buns,dumplings…学生也带来了很多东西:apples,oranges,pears,biscuits,eggs…一个教室就是一个小小的超市,学生扮演售货员与顾客,在用英语对话买东西的过程中,How many…do you want?Would you like some…?I’d like to buy…,I’d like…,I want…等句型操练得非常熟练。课后,我又要他们到超市去扮演售货员与顾客,说英语进行买卖。学生挺感兴趣,教学效果也很好。另外,我还要学生在课外准备一些英语小故事、英语绕口令、英语谚语等,在每节课热身的环节进行表演。
关于课外作业,可以要求学生用英语与家长交流,把课上所学的英语故事、对话、英语儿歌等说给家长听,我还要求学生每天听录音并模仿、跟读半个小时,并由家长签字,我每周检查一次学生的签字情况。学生在听完录音后,将自己跟说的情况录下来,在教完一个单元后以抽签的方式抽查部分学生的录音带,在课堂上放给全班同学听,全班同学都来当评委,评出最佳录音带,并给予奖励。大多数学生的表现欲都很强,都希望被抽到,在同学面前展示自己最佳水平。这样,自然而然地提高了学生课后听录音、跟读英语的兴趣。这样既达到了练****的目的,也无形中教会了学