基于课程标准的教学目标设计.doc

——五里镇四合九年制学校李运涛
近几年,课堂教学改革成果斐然,各种行之有效的课堂教学模式纷纷呈现。然而,一个根本的问题始终苦扰教学一线的教师——如何确定和设计教学目标。这个问题是课堂教学改革的首要问题,直接影响着课堂教学效率的高低。笔者就课堂教学目标的定位与设计进行了比较系统的思考,试图比较全面地来阐述,仅限于和同行交流。不妥之处,敬请批评指正。
一、“刨根问底”识目标
我们谈及的教学目标,一般而言,应该具体到所教学科的学期,单元,甚至具体到课时的目标任务。这些目标的确定,其实是有依据的。教育部门为什么要设置这一课程?这一课程在某一学段要完成的任务是什么? 国家教育主管部门是有详细的规划安排的。因此,我们可以把教学目标划分为四级目标:
A:教育方针——一级目标 B、基础教育——二级目标
C、学科课程标准——三级目标 D、学期单元课时——四级目标
从这个划分层次上,我们可以这样表述课堂教学目标:在国家教育方针的指导下,明确基础教育这一学段的教学任务,依据课程标准,确定这一学期,这一单元完成的教学任务,采用适当的方法,引导学生理解运用相关知识,掌握一定的探究技能。这样一来,我们探讨教学目标,就是狭义的课堂教学目标。
(一)课堂教学目标确定的过程。
1、课堂教学目标的确定,首先要分析这样四方面因素:学****者分析(教学对象分析);学****内容分析;学****需要分析;教学环境条件分析。
2、依据学情,运用现有的学****资源,我们可以设定一个适当的目标教学目标。(确立教学目标——我们要到哪里去?)
3、教学过程设计(学****活动设计、教学策略设计,导向学****目标——我们怎样到哪里去?)
4、教学评价设计(评估目标——我们是否到了那里?)
(二)、当前教者确定教学目标的途径及存在问题
存在的突出问题
1、学****内容不明确,教材编什么,教什么,不清楚为什么在这学段、这一单元教这个。
2、教学目标的设计行为主体错位:
例:、《春》的教学目标设计2、3条
②、培养准确、生动地用词造句能力,引导学生划分文章的结构,用两个字的词语概括每部分大意;
③、培养热爱大自然的情怀,教育学生珍惜时间,刻苦学****br/> 行为主体全是教师,而不是学生,它们只表明了教师的教育意图,而不是对“学生通过教学应该达到的行为状态”的表述。
3、行为动词模糊,既不能体现学****过程,也无法评价学****效果。
例:《敬畏生命》的教学目标
1、培养学生默读的****惯,整体感知课文;
2、理清文章思路,归纳中心思想;
培养、理清、品味、理解这些行为动词千篇一律,既然理清思路、归纳中心是初一学生必须掌握的阅读能力,就应该认真分析掌握这些能力还需要哪些先决技能,在什么基础上理清,怎么才算理清了。《敬畏生命》中有些语句谈到了深刻的生命体验,初一学生的生活经验、反观自身的能力等一系列学生特征,能否帮助他们理解这些语句,恐怕需要教师做一些铺垫和引导,笼统地说一句“理解作者对生命的感悟”,怎样去理解,理解了没有,看不出教师组织学****的方法,也难以测量学生理解的程度。在实际中很难操作,必然使教学目标落空。
修订为:1、默读课文,画出表现作者情感变化的词语,说说作者所见的情景引发了什么思考。
教学目标的设计、确定、编写直接反映出教师对课标的理解、对教材的把握、对学生情况的判断以及对教学过程的构思。教学目标