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不良行为的矫正
学****障碍矫正
从 1896 年开始,矫正学****障碍的研究可分成三个阶段。第一阶段主要特点是把学****困难学生单独编班、编校进行专门矫治;第二阶段在专门矫治为主的同时,让这些学生定期回到正常学校中去;第三阶段让学生回归到主流学校,定期到专门矫治机构进行矫治。
当前,中小学生学****成绩不良问题仍较突出。除智力因素影响外,学****障碍是一个重要原因。学****障碍主要有认知障碍、情绪障碍、人格障碍和行为障碍。
一、认知障碍
认识障碍是指认识过程中,由于感知、记忆、理解等心理因素的影响,直接导致的对学****不适应。常见的有:已有的基础知识较差;智力活动过程缺陷;学****技能缺失等。
(一)基础知识差,理解能力低。学生在学****过程中,要对一定的事物、现象进行分析、比较,进而理解,没有一定的知识作为媒介、基础是不行的,因此知识掌握的好坏、多寡直接影响新知识的学****理解和掌握。基础知识掌握不牢固,又不善于动脑分析问题的学生,难免学****成绩不良。
(二)智力活动过程中存在缺陷。智力活动是一项复杂的认识活动。所谓智力活动过程缺陷常见的是:
(1)智力活动定向不明确。有些学生接触新课题后,没有在头脑中提出事先应考虑的问题,即定向不明确;又不仔细审题,分析已知和未知条件,这样在活动定向阶段没有构成关于课题的初步表象,因此在智力活动的执行阶段就会发生困难。
(2)从一种智力活动向另一种智力活动转换的困难。如让学生证明定理之后,再要求证明逆向定理,由于前一种活动的抑制性影响,会导致后一种转换活动发生困难。
(3)定势的负迁移影响。定势是表现一定时间内智力活动的趋向性。如地理课,两城市距离50公里,图上距离是5厘米,求地图比例尺。结果学生计算为5:50=1:10,(应是5:5000000=1:1000000)真是“差之毫厘,失之千里”。
(三)阅读、运算等基本技能的缺失。阅读技能缺失,主要指阅读困难或阅读理解能力差,不仅语文学不好,还会影响其它课程学****运算技能缺失,大体是(1)概念混淆;(2)进率混淆;(3)计算方法上的错误。
二、情绪障碍
(一)情绪稳定性的影响。情绪稳定与不稳定,都会给学生带来一系列积极或消极的影响。如学生父母感情不和或离异;没有处理好朋友、同学间的关系;父母期望值太高,自己又达不到要求等,都会影响学生情绪不佳,导致学****成绩不良。
(二)焦虑程度的影响。焦虑过度的学生,主要是家长的压力、考试和升学的压力、教师批评或冷眼的压力等影响;焦虑不足的学生,是那些学****成绩一贯不佳、灰心丧气、缺乏学****动力、丧失学****自信心的学生。
三、行为障碍      
行为障碍常见的主要是多动行为,是以注意集中困难、行为冲动性和活动过度为特点的一种行为障碍。可分两类:一类是较严重的,称为儿童多动症;一类是儿童发展进程中一般多动行为。这类学生课上集中注意力时间短,不易控制自己的行为,所以学****技能也显得差。多动症学生冲动性较大,稍不如意就会出现强烈情绪反应。课堂小动作多,注意力涣散,跟不上学****四、人格障碍         人格障碍又称个性适应不良。主要表现为退缩。特征是对人、事容易产生害怕的感情反应和退缩行为,甚至萎靡不振,忧心忡忡。
产生原因
(1)父母的娇生惯养,溺爱袒护,使之缺乏独立能力,因而意志薄弱,遇事消极退缩;(2)学****及其它活动中困难较大,失败体验较多,深感痛苦才事事退避三舍;(3)父母、教师一味训斥和羞辱,拉大之间心理距离,造成学生自暴自弃。
因此,必须及时做好转化指导工作,途径与措施是:
(1)要认真研究分析造成学生学****障碍的具体原因,对症下药。(2)要加强预防,随时注意每一个学生的动向,及时查找原因,采取相应的补救措施。(3)要加强对学****障碍学生学****方法的指导,重要的是心理输导,严重者需药物治疗。怎样矫治学****心理障碍
初中生学****心理从稍有偏常、失调到形成心理障碍是有一个发展过程的,只要及时用适当的形式进行辅导、帮助即可矫正和排除。为此,我校在实践中采用了顺应学生的心理规律的一系列对策来帮助学生矫正学****心理偏常、消除学****心理障碍并取得了中考毕业率100%的成效。
一、建立良好的学****环境和心理环境        
,让学生成为学****的主人。我们进一步端正教学的指导思想,全面实施素质教育,不断改革课堂教学,合理安排课程内容,减轻学生负担,解放学生的时间和空间,改善学****环境,让学生学得生动、主动些,成为学****的主人。           ,建立良好的心理环境。心理健康只能靠健康的心理去培育。教师首先要矫正自己在教学中的心理偏常与障碍的干扰,保持良好的心态,客观公正地对待每一个学生、帮助学生认识自己、悦纳自己、发展自己。
为了提高对学生心理健康的认识,我们开设了心理辅导讲座