装在套子里的人说课稿.docx

《装在套子里的人》说课稿
一:教材分析
本课是人教版高中语文必修五的第一单元小说单元的第二篇课文, 在小说的教学上, 高
中新课程标准明确提出 “努力培养高中生阅读古今中外各类小说的兴趣, 从优秀的小说作品
中吸取思想、感情和艺术的营养,丰富、深化对历史、社会和人生的认识,提高文学修养。 ”
本单元的单元提示明确了单元学****重点——把握小说的主题。 《装在套子里的人》以讽
刺和夸张的手法,概括社会生活中某一类人,反映了 19 世纪末沙皇俄国的黑暗现实,表现
了保守专制思想( “套子 ”)对社会和人们的禁锢和束缚,表达了作者渴望变革社会、革新
思想的观念。
文章结尾说:虽然我们埋葬了别里科夫,可是,这种装在套子里的人,却还有许多,将
来也不知道有多少呢?这才是 《装在套子里的人》 “经久不息的艺术生命力 ”所在。 孙绍振说:
“把文本当中潜在的人文精神分析出来,是语文教师的艰巨任务。 ”所以教师应联系社会实
际,引导学生挖掘作品的永恒价值。
二、学情分析
(1)在必修(三)中,学生已经接触过一个小说单元,重点学****了小说的人物形象和语言
的鉴赏,所以对于小说人物有了一定的鉴赏能力。
(2)在本单元前一篇小说《林教头风雪山神庙》中,学生掌握了通过情节、人物性格的综
合分析,把握小说主题的方法。但是还不够纯熟。
(3)所以对别里科夫的形象分析,可以让学生自主学****对主题和人文精神的挖掘,需要
教师引导。
另外,由于这篇小说语言浅显,情节简单,人物关系单纯,加之时代久远,高中生很多
都不喜欢这样的小说,这需要教师突破常规,创新设计,激发学生的学****兴趣。
三:教学目标:
根据课标要求、文本特点和学生情况,我确定了这样的教学目标:
知识与能力 :了解作家作品和社会背景,多角度解读别里科夫这个文学形象。
过程与方法 :通过对人物、环境、情节的综合分析,把握小说的主题。
情感态度价值观 :回归现实, 引导学生审视自我: 摆脱束缚的各种套子, 做一个有独立
思想的人。
教学重点 :深入把握小说主题,联系实际,挖掘作品的现实意义。
教学难点: 多角度解读别里科夫的形象。
四、教学设想:
如何突破重难点,有效完成本课的教学任务呢?我想起钱梦龙先生为我们工作室写的一
副寄语:语从文文从美美生趣味,学以导导以问问出慧心。我的理解是:文学价值主要在审
美价值, 师生在文学审美中生发语文学****的乐趣。 课堂上应以教师为主导, 充分发挥学生的
主体性,通过问题引导学生主动学****促进学生合作学****让学生实实在在地接触文本,实
实在在地触摸语言, 实实在在地学会读书和作文。 而一堂课中导学的问题一定要精而少, 一
定要能抓住文本的命脉, 还要激发学生的兴趣。 所以我设计了一件离奇的死亡案, 让学生提
出问题: 死者是谁?他是怎样的人?他是***, 还是他杀?他的死有怎样的启示?使问题成
为教学的起点, 然后通过小组研讨、 成果展示、自由辩论的活动形式, 真正发挥学生的主体
性。预计课时为一课时。
五、教学过程:
1、布置课前预****要求学生熟读课文,掌握情节。
(一)导入
这是一件离奇的死亡案:
时间:六月初,地点:某中学门窗紧闭的男教师宿舍
现场:死者僵直仰躺在床上,被子蒙头,头发蓬乱,脸色苍白,眼球突出