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新体育课程的教学组织、形式、内容和方法
体卫艺办
2008年9月
第一部分:一、体育与健康课程的基本理念
(一)坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长
体育与健康课程是在学校教育中落实健康第一指导思想的主要途径。但这不意味着只要开设了体育与健康课程就自然体现了“健康第一”的指导思想。体育与健康课程自身也存在着是否以“健康第一”为指导思想的问题。
(二)激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识
教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。——(德)第斯多惠
(三)以学生发展为中心,重视学生的主体地位
在传统学校教育模式下,“培养科学家和工程师的模式仍然是学术模式,科学家和工程师仅仅是他们的教授的复制品。”
——Paul Romer, An Interview with Paul Romer, 1999(四)关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益
“全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件,依法保障适龄儿童和青少年学****的基本权利,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”
——《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
二、体育与健康课程标准的设计思路
(一)、根据课程目标与内容划分学****领域
过去:以运动项目来确定学****领域
(1)以全面锻炼身体为主,按人体解剖部位分类,如把活动方式分为上下肢运动、躯干运动、跳跃运动和全身运动等;
(2)以发展人体基本活动能力为主的分类,以走、跑、跳跃、投掷、攀登爬越、悬垂支撑和平衡、角力等为教材内容;
(3)完全按运动项目分类,把运动项目以外的内容,当作辅助教材或教学手段;
(4)按发展身体素质的作用分类,把教材划分为速度、灵敏、力量、耐力、柔韧等内容;
(5)按发展人体机能的效果分类,把教材划分为有氧和无氧锻炼的内容;
(6)以养生、健身、防病、治病、康复为目标的分类。
现在:以体育的功能来确定学****领域
运动技能学****仍然是体育与健康课程学****的主要形式,但掌握运动技能不是体育与健康课程学****的唯一内容和目的。
改善学生参与体育的态度和程度,学生健康包括身体健康、心理健康和社会适应能力的发展,也是课程学****的主要目标和重要内容。
学生的运动行为表现包括运动兴趣、爱好****惯及其对自身健康和社会健康方面的责任感和能力,也是课程关注的重要问题。
二、体育课的结构类型
1、身心发展课
体能的定义:
体能是一种满足生活需要和有足够的能量完成各种任务活动的能力。
五要素—身体、精神、情绪、智力、社交。
体能A —心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、
肌肉耐力、身体成分。(健康)
体能B —速度、力量、灵敏、神经肌肉协
调性、平衡、反应时。(动作技能)
教学课的顺序
确立目标(基本指标)
自我检查(主观感受)
教师咨询(客观诊断)
练****方法(运动处方)
实施过程(数据积累)
效果检验(信息反馈)
2、运动参与课
活动设计:(围绕目标)
组织实施:(优化结构)
创建氛围:(提高情趣)
表扬鼓励:(巩固理念)