关注新课程推进背景下教学.ppt

报告的内容提纲:
一新旧课程与教学之间的比较与思考
二新旧课程转型过程中预设与生成的关系
及各自需要的条件
三当前新课程教学中促进生成尚存在的问题
学校开展预设与生成研究可能的路线图
新课程实践中预设与生成问题可以深入
研究的增长点
新旧课程与教学之间的比较与思考
(一)传统课程与教学的理论基础与实践特征
行为主义的思想
教学观念
教学模式
教学理想目标
传统的课程= “圈养式”课程
传统的课程是预设本位的课程,突出地表现出:
认识的统一性
含量的稳定性
过程的确定性
发展的片面性
典型表现:精雕细刻的公开课

教学片段:我们认识的水果
(西瓜)
(二)现行课程与教学的理论基础与实践特征
建构主义的理论
知识
学****br/>教学
现行的课程= “游牧式”的课程
现行的新课程是生成本位的课程,突出地表现出:
认识的多样性
含量的变化性
过程的不确定性
发展的多元性
教学片段:三角形的特点
(组织学生用塑料棒拼三角形,探究活动结束后检查认识效果)
二新旧课程转型过程中预设与生成的关系
及各自需要的条件
(一)新旧课程转型过程中预设与生成的关系
(1)说明:越位补位
(2)关系:
预设是对未来教学过程中生成的前瞻与计划;生成则是
认知对实际教学情景产生的顺应与变化。
每一次课堂都是预设与生成这一对矛盾交互演进的一段
旅程,教育机智使这段旅程变得风景无限。
有时课堂的精彩会在预设中,然而更多的精彩却出现在
预设之外,预设永远不会达到顶点。
(二)精心预设与精彩生成各自需要的条件

(1)通透理解教材,在重点难点攻克上下功夫
(2)充分了解学生,在最近发展区里做“文章”
(3)反思以往设计,在掉以轻心失算处思改良

(1)学生敢动(民主平等、对话协商的氛围)

教学案例:草船“借”箭的争论
(2)知识联动(学生的生活和经验、分数比较与睡眠时间)
(3)问题驱动(聚焦问题,对智慧的挑战就是促进生成的良方)

教学片段:《飞夺泸定桥》
(4)实质互动(有意义的内容和思维的积极活动)
(5)方向拨动(预设的教学目标永远是生成发展的方向)
(6)预设变动(修正预设,促进情景生成)
三当前新课程教学中促进生成存在的问题
(1)舍本逐末地模仿新课程教学的形式
①语言互动
教学实例:满堂问