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文档介绍
最初的思考
学生活动的基础:老二中的地理教师的熏陶;自出试卷、地理小论文竞赛、月相
观察记录、环保小报等一系列活动,对学生的活动能力有深刻的了解和充
分的相信。
学校课程的基础:辅仁高中从2000年开始了“研究性学****的开设,有专门教师的
辅导和督促,有全校教师的参与和后援,有校本培训和校本教材的辅佐,
同时“课程超市”也为学科教学开辟第二课堂、学生扩大学科视野提供了保证。
新版教材的基础:地理的教材从2000年开始已经有过多次变化,目前人教版必
修共三册,此外还有鲁教版、湘教版、中图版。人教版上将“活动”系列单独
列出,为课题研究提供素材。
教师实践的基础:课堂不仅是地理教师的舞台,更是学生学****地理知识、培养地
理素养的天地,学生也是地理课堂的主人已经成为每一位地理教师的教学
基本理念。
一、课题的提出
例如,美国各州中小学都设计和实施了“设计学****应用学****法国中小学设计和实施了“动手做”和“多样化途径”;
日本1999年颁布的《小学、中学、高中学****活动纲要》规定中小学生必须实施“综合学****时间”,要求设计与实施“基于课题的探究活动”和“体验性学****活动”。
教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学****兴趣和经验,精选终身学****必备的基础知识和技能”的目标,强调了“终身学****的宗旨,强调学生的自主学****合作学****探究学****立足于孩子的可持续发展,强调教学要转变教学理念,建立起学生自主学****的信心,多方面培养学生的创新精神和实践能力。
《地理新课程标准》中这样指出:“高中地理课程是高中阶段学生学****地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学****和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。”它提出了“培养现代公民必备的地理素养”的教学目标。地理知识让学生从自然和社会两方面科学地认识世界,从家庭的狭小空间中“走”出来,认识社区、村镇、城市、国家、世界、地球及其宇宙,认识世界各地的自然风光、社会经济、民族文化、风土人情……不断充实自己,去学会做人、做事,学会与他人交往,学会生活。
通过地理课程的学****我们希望能帮助学生认识现代社会中各种生活现象的地理原因,理解不同生活方式的地理背景,正确鉴赏各具特色的人文地理景观,增强“提高生活质量”的意识,从而学会与创造健康向上的生活;我们期望通过提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,来引导他们运用地理原理解释生活现象和问题,有效帮助他们应对生活中的困难,解决生活中的问题,增强生活能力,提高对未来生活的适应能力。
因此,我们充分利用新课程理念指导下的新版教科书中的特色——每章课文教学后面设计的“问题研究”专栏,进行教学设计和实施,试图将某些内容以实际问题的形式呈现给学生,让学生在探究和解决问题的过程中巩固知识、发展能力、形成正确的价值观。
二、课题的界定
1、新课程背景
本课题的“新课程”是指1999年开始的新一轮基础教育改革背景下,尤其是2005年江苏省全面进入新课程改革的实施阶段的中学教学活动。
2、“问题研究”专题课
本课题中涉及到的“问题研究”专题是指人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理必修1~3》中每章课文教学后安排的专题研究课。在必修的教科书中,共安排有16个“问题研究”专题课的教学内容。“问题研究课题”体现出了新课程标准中的“培养现代公民必备的地理素养”的基本理念,倡导自主学****合作学****和探究学****的新的学****方式,树立学生科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
3、教学设计和实施
“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学****态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学****和形成正确价值观的过程”。
三、课题的研究目标
1、更好地体现了新课程标准的指导思想。
2、更好地与以往的课外活动区分开来,使其体现时代要求,具有时代精神。
3、更好地体现学生跨学科知识的整合能力。
4、“问题研究”专题课的教学设计和实施强调对所学知识、技能的实际运用,注重学****的过程和学生的实践与体验。
具体目标:
①获得亲身参与研究探索的体验。“问题研究”专题课强调学生通过自主参与类似于科学研究的学****活动,获得亲身体验,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,激发他们探索、创新的欲望。
②培养发现问题和解决问题能力。“问题研究”专题课通常围绕着一个需要解决的实际问题展开。在学****的过程中,引导和鼓励学生自主设计解决问题的方案,收集和分析资料,调查研究,得出结论并进行成果交流活动。
③培养收集、分析和利用信息的能力。“问题研究”专题课的教学是一个开放的教和学的过程。在此过程中,教师帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途
学生活动的基础:老二中的地理教师的熏陶;自出试卷、地理小论文竞赛、月相
观察记录、环保小报等一系列活动,对学生的活动能力有深刻的了解和充
分的相信。
学校课程的基础:辅仁高中从2000年开始了“研究性学****的开设,有专门教师的
辅导和督促,有全校教师的参与和后援,有校本培训和校本教材的辅佐,
同时“课程超市”也为学科教学开辟第二课堂、学生扩大学科视野提供了保证。
新版教材的基础:地理的教材从2000年开始已经有过多次变化,目前人教版必
修共三册,此外还有鲁教版、湘教版、中图版。人教版上将“活动”系列单独
列出,为课题研究提供素材。
教师实践的基础:课堂不仅是地理教师的舞台,更是学生学****地理知识、培养地
理素养的天地,学生也是地理课堂的主人已经成为每一位地理教师的教学
基本理念。
一、课题的提出
例如,美国各州中小学都设计和实施了“设计学****应用学****法国中小学设计和实施了“动手做”和“多样化途径”;
日本1999年颁布的《小学、中学、高中学****活动纲要》规定中小学生必须实施“综合学****时间”,要求设计与实施“基于课题的探究活动”和“体验性学****活动”。
教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学****兴趣和经验,精选终身学****必备的基础知识和技能”的目标,强调了“终身学****的宗旨,强调学生的自主学****合作学****探究学****立足于孩子的可持续发展,强调教学要转变教学理念,建立起学生自主学****的信心,多方面培养学生的创新精神和实践能力。
《地理新课程标准》中这样指出:“高中地理课程是高中阶段学生学****地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学****和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。”它提出了“培养现代公民必备的地理素养”的教学目标。地理知识让学生从自然和社会两方面科学地认识世界,从家庭的狭小空间中“走”出来,认识社区、村镇、城市、国家、世界、地球及其宇宙,认识世界各地的自然风光、社会经济、民族文化、风土人情……不断充实自己,去学会做人、做事,学会与他人交往,学会生活。
通过地理课程的学****我们希望能帮助学生认识现代社会中各种生活现象的地理原因,理解不同生活方式的地理背景,正确鉴赏各具特色的人文地理景观,增强“提高生活质量”的意识,从而学会与创造健康向上的生活;我们期望通过提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,来引导他们运用地理原理解释生活现象和问题,有效帮助他们应对生活中的困难,解决生活中的问题,增强生活能力,提高对未来生活的适应能力。
因此,我们充分利用新课程理念指导下的新版教科书中的特色——每章课文教学后面设计的“问题研究”专栏,进行教学设计和实施,试图将某些内容以实际问题的形式呈现给学生,让学生在探究和解决问题的过程中巩固知识、发展能力、形成正确的价值观。
二、课题的界定
1、新课程背景
本课题的“新课程”是指1999年开始的新一轮基础教育改革背景下,尤其是2005年江苏省全面进入新课程改革的实施阶段的中学教学活动。
2、“问题研究”专题课
本课题中涉及到的“问题研究”专题是指人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理必修1~3》中每章课文教学后安排的专题研究课。在必修的教科书中,共安排有16个“问题研究”专题课的教学内容。“问题研究课题”体现出了新课程标准中的“培养现代公民必备的地理素养”的基本理念,倡导自主学****合作学****和探究学****的新的学****方式,树立学生科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
3、教学设计和实施
“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学****态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学****和形成正确价值观的过程”。
三、课题的研究目标
1、更好地体现了新课程标准的指导思想。
2、更好地与以往的课外活动区分开来,使其体现时代要求,具有时代精神。
3、更好地体现学生跨学科知识的整合能力。
4、“问题研究”专题课的教学设计和实施强调对所学知识、技能的实际运用,注重学****的过程和学生的实践与体验。
具体目标:
①获得亲身参与研究探索的体验。“问题研究”专题课强调学生通过自主参与类似于科学研究的学****活动,获得亲身体验,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,激发他们探索、创新的欲望。
②培养发现问题和解决问题能力。“问题研究”专题课通常围绕着一个需要解决的实际问题展开。在学****的过程中,引导和鼓励学生自主设计解决问题的方案,收集和分析资料,调查研究,得出结论并进行成果交流活动。
③培养收集、分析和利用信息的能力。“问题研究”专题课的教学是一个开放的教和学的过程。在此过程中,教师帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途
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