关注科学概念的探究式科学教学.ppt

一、对探究式科学教育的再认识
探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学****环境中,让儿童亲历科学探究的学****过程。
它大致包括:根据实际情景、观察到的现象和可以获得的信息,从儿童已有的知识、对问题的了解和已有的科学概念(想法)出发,提出问题;对问题的解答进行推测;为证实推测而设计实验或进行观察;收集和整理数据;得出结论和进行交流;提出新的问题……在有些探究课题中,还鼓励学生将学到的科学知识和日常生活相联系。
二、目前科学课教学中存在的问题
主要是教学目标不明确、不够具体。
以探究为核心的活动已经成为科学课教学的主要方式,但活动的目的是什么,是为了学生获得哪一方面的发展,许多教师还不是很清楚,因而使一些活动缺乏明确的指向。
究其原因,与教学目标表述不明确、不具体有关。请看下面的例子:
例如: 将“知道消化系统的主要器官及作用,养成良好的饮食卫生****惯”(《标准》) 转化为: ,才能被身体所利用。 ,发挥着不同的作用。 ,保证食物得到很好的磨碎。 ,因为它们是重要的工具。
他们做了什么?
将事实性目标转化成科学概念; 将课程标准中的要求转化为学生可以
学****教师能够把握的具体概念。
引发的思考:
我们从来都是用这种方式表述教学目标,这样的表述有问题吗?他们为什么要那样表述?
当前一些课堂上存在的学生的探究方向不明确,教师提问和引导的方向也不明确的现象是否与教学目标的表述有关?
教学目标表述的笼统与空泛,使我们的教学常常处于较低的认识水平,教师也难以把握。具体概念的提供,有望使教学目标变得具体和清晰,进一步解决课堂教学中如何“做”的问题。
结论:
那种认为小学科学教育只是承担科学启蒙的任务,不追求知识的完整性和系统性的观点是不正确的。
在探究式科学教育中,需要把让儿童建立新的科学概念(想法)、改善和纠正已有的前科学概念以及探究能力、科学态度的培养结合起来考虑。
从教学目标表述的差异中,我们发现了一些深层次的问题
㈠对科学概念的关注和研究是当代科学教育的一个特点
科学概念包括科学的观念和对科学的看法;
发展学生正确的科学观念,比让他们掌握大量事实性的信息更受到重视。
5~12岁儿童科学教育的价值,是使孩子们在接受正式教育之初就能够发展起对自然以及对自己周围的世界的理解,建立起自己的观点和想法。如果他们在探索世界的过程中没有被科学地加以引导,那么他们形成的那些观念,就有可能是非科学的,并且可能妨碍到孩子们以后的学****我们要让孩子们用系统的调查来解释和检验自己的观念,从而缩短孩子自己的观念和科学的观念之间的距离。
㈡加强对科学概念的研究,有助于解决当前课堂教学中存在的一些问题
对三维目标的关系,我们始终把握不好。面对知识,我们既怕回到知识中心的老路上去,又不敢放弃。知识与过程的脱节,也是我们的科学探究活动往往流于表面的原因。