在牛肚子里旅行案例.doc

《在牛肚子里旅行》教学案例
一、案例背景
《在牛肚子里旅行》是一篇具有记叙文性质的科普类文章,通过讲述蟋蟀红头一不小心被吸进牛肚子、然后在好朋友青头的帮助下,通过自己的聪明才智和对机会的精准把握,最终逃出牛肚子的故事。这篇课文不同于一般意义上的科普类说明文,其通过故事化、拟人化的讲述,营造出了一个被学生所熟悉场景,更加能够方便学生通过学****课文,掌握青头在克服困难过程中所呈现出的勇敢品质。
由于课文本身特点明显,不同于一般科普类文章的生硬说理,也不同于一般记叙文那样的叙述,因此,在本次课程开展的过程中,我选择小组讨论和学生自学的方式,让学生成为教学的主体,通过特定的课堂活动组织,让学生在这一过程中不仅收获知识,更激发学****的主动性。
二、案例描述
新课导入:我首先向同学们提出一个问题:“你们有没有过这样的经历:在大哈欠时,一不小心小蛾子从嘴巴钻到自己的肚子里?”这个问题极大调动了同学们的积极性,此时有同学说自己有过这样的经历。我立即说到:“如果是这样的话,那可不可以说小蛾子在你的肚子里来了一次奇怪的旅行呢?”同学们听完哈哈大笑,我顺势说到,“今天我就带大家走进一位朋友,它就在牛的肚子里旅行过。”
明确目标:通过对本文故事的讲述,让同学们明白,在遇到危险和困难时,不要害怕和着急,要勇于想办法,借助聪明的头脑和同伴的帮助,才能最终克服困难,取得胜利。
小组讨论:在导入课程完成之后,我首先带领同学们通读完全文后,我将全班同学划分为五个小组,让他们对于文章的内容进行讨论和再学****之于如何学****就将主动权交给每个小组。然后每个小组在十分钟的学****讨论之后,我再要求每个小组派出一名代表作发言。随后,在课堂小组化讨论中,越来越多的同学们开始加入到对课文的再学****中,我观察到连平日里比较内向的学生,也都能开口说话,和小组里的其他成员交流。
课堂分享:在其后的代表发言中,一名同学说到“我们小组的学****是角色扮演,我扮演红头,另外一名同学扮演青头,模仿文章中的对话,将整个文章重新演绎了一次。”
我问到:“你觉得这种学****方式有什么好处吗”?
这位同学说:“这种学****方法,我变得更加主动,责任心更加强了,比如对话中的生字词,我都提前反复多次查字典,避免读音错误,要不然会受到其他同学的笑话”。
我笑着说道:“你说的很好,那你在这种创新学****方法的指引下,学****到了什么内容呢?有什么启发呢?”
这位同学说到:“我明白了牛吃食物和我们人吃食物是不一样的,它的消化系统非常独特,尤其是吃完了食物,食物没有立即消化,而是随后随着牛的咀嚼才开始消化的,真的好神奇”。
我趁机说到:“反刍是牛的一种特殊消化方式,是指动物将胃内的食物倒流回口腔内再次咀嚼的行为,需要分为多个胃室的胃。在休息时将半消化的食浆重新咀嚼,然后将这样再次磨碎的食物咽下,通过微生物消化其他只有一个胃的哺乳动物无法消化的糖类(比如纤维素)”。其实对于反刍的讲解本身是课程授课的一部分,刚好该名学生说到这一问题,我就随堂向其进行了解答,也达到了授课的效果。
在第一名学生分享完答案之后,另外一名学生也同样向我分享了他的答案,这名同学说:“他们小组是通过一人导读、其他人提问的形式进行的,比如当导读的人读完之后,其他人会问包括青头是怎么鼓励红头的?牛肚子的结构是什么样的?红头在牛肚子的‘旅行经过了哪些过程’?”一个人问问