浙师大-教育学-考试内容.docx

教育与教育学
教育的起源
生物起源论法·勒图尔诺;英·沛西能
心理起源论美·孟禄《教育史教科书》
劳动起源论苏联·康斯坦丁诺夫、凯洛夫;我国·曹孚、王天一
第二章教育与社会发展
教育与社会发展的具体分析
社会发展对教育的制约:
政治对教育的制约。
制约教育目的的制定
决定教育的领导权和教育制度
制约受教育的机会与权利
制约教育内容
经济对教育的制约
经济水平制约教育发展的规模和速度
经济结构制约教育结构
经济发展制约人才培养的规格
经济发展制约教育内容与手段
教育对于社会发展的促进
教育的政治功能
维系社会的稳定
促进社会政治的变革
教育的经济职能
教育具有完成劳动力的社会再生产的功能
教育具有知识再生产的功能
教育具有更新知识与社会生产技术的功能。
教育的文化功能:
传统---保存文化
传播---丰富文化
选择---提升文化
创造---更新文化
第三章教育与人的发展
人的发展的一般规律
人的身心发展的顺序性
人的身心发展的阶段性
人的身心发展的不均衡
人的身心发展的个别差异性
人的身心发展的稳定性和可变性
第四章教育目的与培养目标
:
广义的教育目的是指根据社会发展和受教育者身心发展的需要制定的教育所要达到的预期结果,主要体现在对教育在人的培养质量规格、身心素质和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的是一定社会所属的各级各类学校必须遵循的总要求,及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。
:
:坚信人生来就具有健全的本能,就是真善美的体现,主张应以个人需要为本,强调根据儿童的本性,以个人自身完善和发展的需求制定教育目的和构建教育活动。
代表人物::古希腊时期的智者学派,如智者学派代表人物普罗泰戈拉所言:“人是万物的尺度”;:法国的卢梭(自然教育说),瑞士的裴斯泰洛奇,德国的康德、福禄培尔等。,人文主义、永恒注意、存在主义所继承发展。永恒主义代表人物赫钦斯。,
:认为个人的发展有赖于社会,受社会的制约,主张教育的目的应根据社会需要来确定,促使个人社会化,诗人适应社会需要,培养符合国家根本精神的有用公民。教育的一切活动应服从和服务于社会需要,教育出社会目的外,没有其他目的。
代表人物::孔德、底儿凯姆、纳托尔普、凯兴斯坦纳等。
【社会本位的教育目的观认为:
(1)教育目的应由社会的要求来确定。(2分)
(2)全部教育都是为了建设和完善社会这一目的的实行和实现。(1分)
(3)教育目的就是要培养完全服从和服务于社会的人。(1分)
(4)主要代表人物有:柏拉图、荀子、孔德、纳托尔普、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、白尔格门、涂尔干等。(2分)】

以马克思主义人的全面发展学说为指导思想
坚持社会主义方向
培养“劳动者”。我国各时期教育目的所要求培养的人才,都是服务于社会主义的“劳动者”
坚持德智体美全面发展。人才培养的规格标准,是教育目的中对受教育者身心素质的要求。
注重提高全民族素质。
第五章学校的产生与发展
学制:概念
学制:是现代教育制度的核心,指一个国家各级各类教育组织(主