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初中诵读教学的三步走.doc


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初中诵读教学的三步走-中学语文论文
初中诵读教学的三步走
■谢玲娟
古时的国文教学特别关注熟读成诵的过程,同时也刻意强调对文本的“体味”与“精思”、“揣摩”与“妙用”,这种以诵读为核心的系统化方法确有其独到之处。同时我们也要承认:古代诵读教学法确实有其片面强调感性而忽略理性指导的弊病,那么,对于现代初中语文课堂的诵读教学来说,其魅力在哪里?精华又在哪里?应当怎样使诵读教学方法同其他教学活动相配合以达到良好效果呢?笔者认为,若想解决这些问题,首先应做的是理清初中语文诵读教学的几个关键步骤,即从情境到方法再到阅读管理的一脉相承。
第一步:为诵读创设良好情境
教师应当在课堂上创设有利于诵读的优良情境,以便使诵读效果达到令师生均能满意的状态。情境意为在教学过程里,出于达到既定教学目标的考虑,从情到景,从景到辞,从辞到理而展开的全面辩证关系。将学生带到情境中去,并让情境同教学内容积极适应,可以让学生的情感体验变得更加丰富,达到在情境中动情、在情感中共鸣的理想学****状态。这种做法符合学生的思维特点及认知规律,能够促进学生以更加有效率的行动准确扎实地理解教材内容。而利用情、境、理一贯相承的纽带,学生也可以感受到学****所带来的无限乐趣,从而让课堂教学过程同师生互动过程保持一致。从文本本身的特点来说,苏教版初中语文教材中的一些篇章存在语言文字晦涩特点,部分内容学生理解起来不易,很难让学生得到真实的情感体验,如果直接进入诵读状态,很难取得兴趣、情感、理解的多重效果。所以,教师应当让情境同诵读过程更加匹配,利用音乐渲染、视频资料还原、现场表演等多种办法对各种情境给予精心设计,使学生、教材文本、情境在诵读过程中合而为一。
比如在指导学生诵读朱自清先生的散文《春》时,为了使学生感受到春天之美,学生对文章的反复诵读是非常有必要的,而教师即可以在学生诵读之前即为之安排一些富于春之韵味的图片及视频资料,再指导学生依照轻松与明快的语气要求进行课文诵读,使学生读到文中的欣喜。像“盼望着,盼望着”一句,此时春天还没有真正到来,学生配合图片或视频资料的内容,语气更应当保持同步的舒缓自然,方能真正达到入情入境的感觉,而在读到“风,轻悄悄的,草,软绵绵的”等句子时,则要在仿真情境的烘托下读出舒缓的语气、读出欣喜的感觉。总之在诵读之声响彻课堂之际,也应当是教学情境配合得天衣无缝之时。
第二步,为诵读提供有效方法
除了基本的情境烘托之外,教师还应当注意给学生提供有效的诵读方法指导,让学生从中感受到诵读所带来的无限乐趣。在初中阶段的语文教学中,教师能够运用的诵读指导方法有多个种类,比如教师范读、录音跟读、先指导再诵读、先诵读再指导、边诵读边指导等均皆可行。此外教师可以借用古代文人的“啸读”方法进行古诗词教学,比如品读李白的古诗,长啸诵读的办法即非常实用。再比如接触到范仲淹的千古名文《岳阳楼记》时,教师可以先大致介绍范仲淹其人的生平、其文章的创作背景等有关资料知识,接下来教师给出录音范读,让学生在聆听时体味文本的抑扬顿挫,感受文本的严谨结构,从而领悟到作者写出“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”时的坦荡襟怀。当学生听完感情充沛的录音范读之后,教师即可顺势指导学生亲自实践诵读,自行体味作者情感。
再者,教师需要注意,为诵读提供有效方法的目标不在于诵读本身,而在于要让学生在诵读中感性地了解到

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  • 时间2018-10-22