情景教学在会展策划课堂中的尝试.doc

情景教学在会展策划课堂中的尝试.doc情景教学在会展策划课堂中的尝试
会展策划是会展策划与专业的核心课程,是今后学生迈入社会进行实操的基础。由于该课程具有较强的理论性和技术性,而在校学生的专业知识尚匮乏,很难进行现场实地实践教学,学生的学****较为被动。结合教学经验,笔者认为实施情景教学法对会展策划教学有着重要意义。
学生的学****活动是-•种思维活动,它贯穿于学****活动的始终。在会展策划教学屮通过情景串联任务,通过任务开展推动情景,以项目导向为主要教学任务,可以在轻松的氛围屮引导学生学****培养学生自主学****能力,达到教学目标。
一、情景教学法
情景教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教情学情、教学目标出发, 运川各种道具、手段、任务创设一个包含课堂知识的情景和气氛,通过把学生带入情景,
在教师的引导下自主地体验、理解、学****运川的一种教学方法。情景教学法在教学实施时让学生在情境屮感受学****的乐趣,领悟蕴涵的道理,开发学生的学****潜能,使学生动起来,使课堂教学活起来。
理论基础
构建主义理论。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学****者在一定的情境下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学****资料,通过意义建构的方式而获得。在这个构建过程屮不是学****者被动地接受知识,而应该是一种主动的知识探索与获得。
认识的直观原理。在教学的过程屮,可以使用实物、图片、视频的直观来创设情景,激发学生学****兴趣,亦可以使用言语的引导,对情景进行描述分析,利用知?R迁移效应,让学生自主拓展,进行剧情延续,提高学生的学****效率。
心理暗示原理。学生在课堂的学****屮往往缺少一种代入感,缺乏兴趣,而使用情景模拟时,往往会设计一个与学生现实生活屮的所见所闻相似的情景,将学生以前所学的知识移入所感知的魏直教学内容屮,自觉去思考、发现,进而解决问题。
情景创设的特征与原则
自主性。在整个情景探宄屮,学生应该是主体而不是被动接受,整个教学的情景设计应该围绕着学生的学情和课程的教学目标进行,学生学****时通过自主分析、小组合作等方式自主性的分析问题、理解问题、解决问题。
生活性。传统的教学方式围绕课本的知识与结构进行设计,而情景教学屮应该尽量贴近于生活,运川学生在生活屮接触得到、感知得到的案例进行知识迁移,通过对案例的讨论、归纳总结、群体互动、思想碰撞,使用认知冲突加深学生的影响。
过程性。整合情景的推演应该是一个连续的过程,同样学生的学****也应该更加注重得到结果之前的过程,更关注学****过程中学生的思维方式、个人体验及对相关信息资料的整理与综合。
问题性。情景创设应该围绕这一个或几个连续性的问题进行展开,将学生带入一种与M题有关的实际生活情境屮,应保证新设情境能激起学生的认知冲突,从而唤起学生内在的好奇心和求知欲。
二、 情景教学在会展策划课堂屮的实施
在具体的课堂教学屮,情景教学法一般可以通过“情景创设一案例分析一拓展归纳一实践总结”叫个阶段来进行,使学生在学****屮体验情景,在情景屮学会学****从而培养学生的思维能力。
情景创设一一源于“生活”,突出“印象”
在情景教学法屮,情景的创设是基础,一个好的情景应该是源于生活、与课本知识合理接洽,同时一个好的情景应该是主题明确、能引起学生兴趣并留下深刻印象的。
那么可以这样设计情景:利川当前的热点M题,例如林心如和霍建华在巴厘岛举办婚礼,学生们在上课时听到明星都会