想说，会说，乐说———对小学生进行口语交际能力培养的策略.doc

想说,会说,乐说
对小学生进行口语交际能力培养的
策略
江苏省泗洪县青阳屮心小学岳侠
《小学语文课程标准》明确指出:“使小学生具有门语交际的基本能力,
在各种交际活动屮,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这一精辟的阐述,是我们当前进行课改的行动准则。这一要求又能使小学生能顺利地完成“自然人”到“社会人”的过渡,并为他们融入未来社会打好棊础、做好准备。因此,在语文教学屮,要重视对学生口语交际能力的培养,这是学生语文素养形成与发展的必需。在口语交际活动屮,如何提高门语交际的效果,使学生敢说,乐说,会说,可以尝试从以下几个方面着手进行。
1创设情境,ft由交流感受
,使学生“敢说”。低年级的学生在没有说话限制交流时, 往往能够流畅地进行交流,但当给他们限制一个说话主题,并且当众说话时,学生就没话可说丫。这时,教师就需要亲近学生,营造和谐的课堂氛围。在这种氛围里,学生们可以轻松地表达&己的想法和感受,敢于大胆地说。我校开展了“大阅读教学活动”,每星期都会有两次“谈天说地”的时间,让学生们练****说话。我一改往日的举手回答,变为想说就站在座位上说,也可以走到讲台前面去说, 不需要举手。这祥,学生的积极性被充分的调动起來了,个个争先恐后地说。
,使学生“乐说”。为学生巧妙创设交际情境,让学生主动积极地观察、思考、想象,使学生饶有兴趣地投入到说话训练屮去,这样,他们的语言才会如涓涓细流般地流出他们的心田。
,使学生有话可说。学生同学生之间,总会有说不完的话。小学生由于生活背景不同、思维方式不同、性别不同的学生,说话的方式也不同, 在小组交流时相互之间可以起到互补的作用,尤其是那些胆小、语言表达能力差
的学生,平时不敢在众0睽睽之下发言,而在小组讨论中减少了他们的心理压力, 给学生给他们提供了较为宽阔的自主吋间和空间,激发了学生的口语交际欲望。
,让学生“会说”。淤教会学生观察事物。小学生观察事物往往比较粗略,教师必须教他们学会看、听、感觉。因此,在教低年级小学生说话吋,要教会他们观察事物。
直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。于充分利用多媒体教学。低年级学生好奇心强,注意力容易分散,利用多媒体创设情境,更容易引起学生的注意。
2日常教学,渗透训练内容
U语交际要充分利用课堂教学这一特定形式,在语文教学各个环节中充分发挥教师的主导作用,对学生进行潜移默化的熏陶。
。在识字教学中训练口语交际,最常用的方法就是扩词、造句。此外,让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律,也可以训练学生的说话。
。教师在阅读教学中,要处处留意、挖掘教材的语言要点, 大胆对学生进行U语交际的训练。低年级学生以想象见长,给学生创设一种宽松的表达环境,让他们不拘形式,自由表达,学生的U语交际能力就一定能够不断地提高。
。借助课文的朗读教学,训练学生说出感情。加强朗读训练,也是培养学生U语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练,平时说话吋也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧。
。说和写密不可分,相辅相成。先说后写,会降低写话的难度,使写话呈水到渠成之势,而写话则使口头语