解读2007考试大纲能力要求新增的图解.doc

解读2007年《考试大纲》能力要求新增的“图解”
今年《考试大纲》能力要求的第(2)条增加“图解”,使信息能力的范围更为全面,其实以图解形式考查相关知识点,在高考中从未中断过,作此补充使表达更为完善;从“准确地描述生物学方面的内容”到阐述生物学事实、概念、原理和规律等“,如此调整使考查的指向性更具体,命题时也因此更具可操作性。
以往: 第一种形式:“图”的“解”。就是图像的批注,以往我们总是想当然地认为图解就应该是对图像本身的阐释与补充,以提供更多的信息和更好地帮助我们找到解题思路,而在今年的考纲中图解本身被列入考查的范围,这就需要我们在准确而充分地理解图像的基础上自行对其隐含的信息做出分析和总结,从这个角度讲,以后的高考对学生能力的要求将会有较大幅度的提高。
“图”和“解”。文字与图像同时存在的题目,且二者互为中心,互相补充(若以其中一点为主也就不必从文字和图表二者中隔离出来了)。从往年的试卷上看,尽管每年都有新题出现,但是知识点本身并没有变,考查的形式也没有发生根本的变化,图像题的考查对象就是一个很直观的图像,文字题的考查对象就是一段文字叙述,二者并存的考查方式却极少尝试,这样的结果就是尽管考查的知识点可能不少,但是切入点的数量只有一个,要么是文字,要么是图,考查的形式被生硬地分割了,我们在力求知识点分布的广泛化的同时,对于信息提供的方式以及解题思路导向定位这两个问题思考得却明显有些贫乏,这样以来难免会陷入重结果轻过程的泥潭,也就违背了活学活用的教学理念,导致个别学生仅仅依靠生硬地背诵和记忆也能得到很高的分数。今年的考纲特意增加了对“图解”的考查,足见这个问题已经引起了注意。这是一次尝试,更是一个信号。
我认为,它至少会带来三个直接的变化:首先,题目中的信息量会更大,同一道题目考查的知识点将会更加广泛,这是不言而喻的;其次,题目中的信息给予方式将会由明到暗,以前可能通过直接或间接给予的信息,以后也许会以互补的形式分别渗透在图像和文字中,需要通过推导才能得到;第三,也是最重要的,它标志着切入点的多样化。它标志着以后的高考题目将不仅仅是图像或者文字孤单地唱独角戏,而是二者相互作嫁,又相辅相成,必须双管齐下才能正确作答。而想要在考试中取得高分,就必须注重正确思维方式的养成和理解能力的锻炼,没有任何捷径可走。总之,无论以哪种形式出现,都将会是对学生思考能力的一次考验。
原始图形是指人们根据调查研究所得到的第一手材料画出的图形。这种图形要从数据表格开始,把调查所得的点用直线连起来,图形是折线而不是曲线。而函数图形,—一般为经过处理后的原始图形。这种题型重在考查学生的分析能力,即能不能经过对原始图形的分析,整理原始结果,再进—步寻找出其中的规律。由感性知识上升到理性。
图形描述的重点是过程。结果尽管也很重要,但用文字也同样能清晰地表达结果,而过程则不尽然。不管在哪个工作领域,人们都很愿意用函数图形来描述变化的过程,这是因为用函数图形描述变化的不同阶段和在不同阶段遵守的不同规律比用文字描述更为清晰,更为直观,而且在很多情况下,变化的结果相同,并不意味着变化的动态过程是相同的。
我们常把有直接关系的两个量放到直角坐标系中来研究,这的函数图像我们称之为直接函数图像。这种图像特别适用于对事物变化过程的研究。
对于图形描述题,要解决四个问题:
1、横