小学数学探究式课堂教学案例研究.doc

小学数学探究式课堂教学案例研究
【摘要】随着国家教育事业的发展,国家之间交流的频繁,我们看到传统的教育方式的弊端,如何增强学生的创新能力和自主学****能力成为人们关注的焦点,新课程中提出的探究式课堂教学日益受到人们的重视。以学生的发展为宗旨,以掌握学****方法为重点,重视学生获得知识的过程,培养学生养成“发现问题――提出问题――发散思维――解决问题――总结应用”的自主学****能力。
【关键词】新课程探究式课堂自主学****创新意识
在现代化的小学教育中,奥林匹克数学竞赛越来越流行,能否在竞赛脱颖而出,就需要小学生在数学课堂上是否学到解答问题的方法,是否感受到数学带来的乐趣。怎样才能让小学生在课堂教学中真正享受这过程,就需要建立和谐的教学环境,创新的教学方式。然而老师根据课本单独地向学生灌输数学知识的传统教学方法,已经无法满足现在的教学要求,也不利于学生思维的开发。所以国家教育部门大力提倡发展“小学数学探究式课堂教学”,探究式课堂教学在我国教育界不断发展普及,引起人们对它的研究。

探究式课堂教学是指学生在老师的引领下运用探究的方法进行学****解答问题,寻求答案,创新思维,自主学****的实践活动。这不仅仅是单纯地让学生获得知识,更重要的是让学生在探究的学****过程中,了解掌握探究正确答案的过程,是活动实践的过程,是创新发展的过程。小学老师在数学课堂中,不应麻木地要求学生强行记忆
“1+1=2”的公式,而是应该引导他们去思考、探讨“1+1=2”的形成过程,并能让学生们自主推理出“1+2=3”的结果,这就是新课程教育中提出的探究性课堂教学的优点。

,效果不明显
案例:老师:80÷2=?大家思考思考。学生:等于40。老师:100÷5=?大家再思考思考。学生:等于20。老师:以上两道题是尾数为零的除法运算,大家会做了吗?学生:会做。老师:好的,现在请同学们打开书本第48页,完成课后练****做一做》。
本案例中,每位同学都参与了探究,和老师之间都是有互动的。但是完全是在老师的指令下完成探究的,没有自主去发现问题,发散思维,再解决问题。这样只会加强学生对数据的记忆,不利于独立创新思维的启发。

案例:老师:16的2次方等于多少?三秒钟后,老师:有同学知道答案了吗?某两三位学生::“那18的2次方是等于多少呢?”同样,大约三秒后,老师询问学生答案。
本案例中,老师为了赶进度,整节课下来,教学速度紧凑,虽然是给学生独立思考的时间,但思考的过程短暂,极少数学生能寻求到正确答案后,老师就立马跳到下一题。有些学生还在探究中,或者是直接跟随同学说答案。过短的探究时间,不利于学生牢固地掌握知识,也不利于学生在探究中发现乐趣,在探究中培养自主学****的能力。
,浪费时间
案例:在讲解《分数的意义》时,老师:“同学们,有谁能把这圆片平均分成三等分呢?”学生:“不能。”老师:“那你们会把一个圆折成三等分吗?”学生:“不能。”老师:“这样,你们会折了吗?”(老师边说边折)学生:“会了。”老师请某一位同学折叠。老师:“折得非常好,同学们是否沿着折痕剪开就把圆片平均分成三份了呢?”学生:“是的。”
实质上,分数每个部