高职院校“双师型”教师及其培养探究.doc

高职院校“双师型”教师及其培养探究
摘要:高等职业教育的目标是培养生产、管理、服务第一线的高级应用型人才,因而决定了高等职业院校的教师应具备"双师型"教师的素质与能力。通过对高职院校"双师型"教师内涵的理解以及对高职院校"双师型"教师队伍建设现状的分析,探讨在内外部环境下培养高职院校"双师型"教师的有效途径。
关键词:高职院校;"双师型"教师;职业教育;培养
一、"双师型"教师的内涵
何谓"双师型"教师,目前有的学者将其概括为两种:一是"双职称型";二是"双素质型"。而有的学者则将"双师型"教师的理解概括为三种:一是"双证书论";二是"双能力论";三是"双融合论",即既强调教师持有"双证",又强调教师"双能力"。但不管是哪种概括,目前教育界对"双师型"教师的理解,仍没有一个权威性的科学解释。综上所述,"双师型"教师的内涵包括以下四个方面:具有一定的现代教育理论和教育实践能力;具有一定的专业理论知识;具有一定的专业实践能力;具有一定的专业操作指导能力。
总之,"双师型"教师也只是我国现阶段高等职业教育教师专业发展过程中的一个过渡性的必然产物。从长远来看,理想的高职院校教师不是"双师型"教师,而是能够在专业理论知识和专业实践能力上呈现整合为一的教师。
二、高职院校"双师型"教师队伍建设的现状
(一)总体水平仍有较大差距
主要表现在以下三个方面:年龄结构上,老教师偏少,青年教师数量偏多;教师来源上,高校毕业生多,有实际工作经历的少;学历层次上,本科学历多,研究生学历少;职称上,中低职称多,高级职称少。
(二)教学结构上重理论轻实践的倾向依然存在
表现在专业结构上,基础性学科力量相对较强,应用性学科力量则较弱;在教学上,也是理论教学的师资力量较强,实践教学的师资力量则相对较弱。
(三)兼职教师缺乏相对稳定性
表现为兼职教师在某些时间段很难保证教学的连续性,对学生学习的基本情况也缺乏深入了解,很难做到因材施教,并且还存在数量过少问题。
三、培养高职院校"双师型"教师队伍的有效途径
(一)优化内部环境:制度建设
高职院校应该把"双师型"教师队伍建设纳入学院发展总体规划,建立"双师型"教师队伍的培训制度,并根据教师的年龄、学历、经历制定具体的培训计划;建立专业教师定期轮训制度和能够发挥"双师型"教师潜力和作用的产学研创业机制;支持教师到企业参与企业技术改造、技术更新和技术开发。另外,从用人机制、激励机制等方面营造相应的环境和氛围,引导教师自觉地加强"双师型"教师素质的锻炼和培养。同时营造有利于"双师型"教师工作和成长的环境和氛围,造就一批师德高尚、知识渊博、勇于创新,并具有较高教学水平、较强实践能力和科研能力的"双师型"骨干教师队伍。
(二)改善外部环境:校企合作
校企合作、订单式培养是实现以服务为宗旨、以就业为导向,提高教师实践能力,培养合格人才的重要途径。校外实训基地,是"双师型"教师建设与培养的基地,通过校企合作,增强教师的实践工作能力。因此,高职院校应该与企业建立校外实训基地,用以承担学生的生产实习、综合实训等教学任务;同时,还承担了培养"双师型"教师的任务。并且,高职院校还应该充分利用寒暑假组织教师下厂实践,在企业的生产环境中学习、锻炼、提高。通过熟悉职业环境,了解企业文化,掌握企业生产