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鼓励创新质疑问难
古人云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”。“疑”是人类打开宇宙大门的圣钥匙。所谓质疑问难就是发现问题,提出问题,它是一种极为重要的学****方法。问能解惑,问能知新,任何科学的发现无不都以问题开始的。因此,在课堂教学活动中,教师不仅要善于设疑,而且要积极地促使学生主动质疑,我认为在课堂教学的双边活动中,可以从以下几个方面促使学生质疑问难。

教学中要恰当地把握小学生好奇,好动,好胜的心理特征,充分激发学生质疑的兴趣。首先要讲明问的好处。弗?培根说过:“多问的人将多得。”我国教育家陶行知说过:“发明千千万,起点是一问。”另外,还可举一些他们身边的同学由于好问因而进步的实例,为学生提供学****的榜样。其次要鼓励学生质疑问难,对于发问者,哪怕问的问题很简单,或根本就没有意义,教师都必须根据情况认真作答,或下课给予回答,并注意抓住教学生如何质疑才有意义。要教育班上其他同学不能取笑提问题的同学,注意保护这些学生“问”的权力。教师还要及时表扬大胆提问的同学,激发学生质疑的信心。在上课中,我时常对学生说:“哪位同学有疑问请告诉老师,我们一起来解决,说错了没关系,只要能说出来就是好的。”因此,学生在课堂上质疑的兴趣比较浓厚。
“质疑”的情境
“提出一个问题,胜于解答10个问题。”教学中,让学生自己提出问题,使学生能做学****的真正主人。因此,教师在教学中要有意识地设置“问”的情境,使学生形成冲突,能够发现问题,提出问题。教师应根据学生的认识规律灵活地运用各种教法,有意识地设“障”布“疑”,才能引发学生思考问题,使问题“不疑”为“有疑”,又使问题变“有疑”为“不疑”。教师要合理、恰当地设疑,一定要做到:
在认知的关键点上设疑
对学生学****认知的关键点必须紧紧抓住不放。有些关键点从正面阐述并不难理解。但要促使学生深刻地理解其实质,可以有意识地反面提出来议论,激发学生为了“明理”而思考。如教同分母分数加法时,通过直观演示,学生容易得出2/5+1/5=3/5的运算结果。这时,结果提出:整数运算中2+1=3,这里为什么分母不用5加上5呢?让学生展开讨论。那么学生对整数和分数加减法算理的认识就会更清晰、更深刻。
在思维的转折点上设疑
教师要充分了解学生原有的知识结构,恰当地设疑,诱使学生意识到新知识与自身原有认知结构的矛盾,形成认知的冲突,从而以最佳的求知心理状态进入对新知识的探求思考中。如在教“除数是小数的除法”时,上课一开始,师让学生做一组口算练****br/> (1) 12÷60 (2) 120÷500 (3) ÷6
(4) ÷6 (5) ÷
前四项学生很快能算出结果,而最后一道题除数是小数,学生失去计算依据,无从下手或得出错误结论。正在学生迫切希望得到解决的路子时,教师适时引入新课;如果能把除数转变整数就好办了。让学生一开始就处于积极的状态中,这样容易达到最佳的教学效果。
运用学生反馈的问题设疑
如教除数是小数的除法,在总结归纳