基于乡土资源高中学生地理核心素养培养.docx

*本文系广西教育科学“十二五”规划课题“基于行动研究的高中地理乡土课程资源开发及教学实践”(项目号:2015B002)的成果。
“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程改革的核心理念[1]。课程资源的开发与利用是中学地理素养教育的重要载体[2]。乡土地理课程资源是高中地理课程资源的重要组成部分[3]。因此,借助乡土地理课程资源的开发与利用,可以有效地培养高中学生的地理核心素养。
一、地理核心素养及其与乡土地理的关系

有关地理核心素养概念的研究较多。其中,王向东等认为地理素养由地理知识、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等核心要素构成。并依据研究内容,把地理素养分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分[4]。周慧根据地理素养的内涵和特征,把地理素养分为核心素养和基本素养两部分,并且认为地理核心素养是指对地理事物空间结构与联系的识记、理解、想象与运用[5]。刘霞等根据地理课程标准,把初中生地理核心素养组成要素归为地理核心知识、地理核心能力以及地理核心观念三个方面[6]。
本文认为地理核心素养是指学生在学****过程中逐渐形成的地理核心知识、核心方法、核心能力、核心态度以及核心情感等要素的统称。依据研究内容,地理核心素养可以分为科学核心素养、人文核心素养以及技术核心素养三部分。并且,上述三部分内容都或多或少地包含地理核心素养的构成要素。

乡土地理中蕴藏着大量有价值的、贴近实际的教学资源。利用乡土地理课程资源,可以进行课堂教学,可以开展研究性学****也可以开设校本课程。借助乡土地理课程资源,可以帮助学生认识学校所在地区的生活环境,培养实践能力,增强爱国、爱家乡的情感,进而达到培养学生地理核心素养的目的。乡土地理与地理核心素养的关系见图1。
图1可以反映出以下三个方面的内容:(1)乡土地理与地理核心素养都具有综合性。一般地,它们都由自然(科学)、人文、技术三个方面的内容组成。(2)乡土地理的教学目标与地理核心素养的培养目标一致,都由知识、能力(方法)、情感态度价值观(精神、意识)组成。(3)课堂教学、研究性学****以及校本课程对学生地理核心素养的培养都有一定的作用。
二、课堂教学与地理核心素养培养
《普通高中地理课程标准(试验)》强调地理课程要与实际相结合,并提出“充分开发、合理利用地理课程资源,对丰富地理课程内容,增强地理教学活力,具有重要的意义[7]”。在人教版必修2“工业的区位选择”[8]这节课中,通过开发利用乡土课程资源,借助小组合作探究的方式,对地理核心素养的课堂教学培养方式进行了探讨,教学思路见图2。
图2 教学思路
图2可以反映出以下四个方面的内容:(1)乡土地理课程资源在课堂教学中的使用方法很多,本节课主要是利用乡土案例开展探究学****乡土案例与教材案例相融合以及利用乡土案例创设问题情境等。(2)根据课标、教材及学****目标,结合学生实际,选取平果铝、漓泉啤酒、企沙钢铁厂(防城港)等学生比较熟悉的乡土案例。探讨了工业的区位因素及主导因素,激发了学生的学****兴趣,培养了他们分析问题的能力。(3)把企沙钢铁厂等乡土案例与宝钢、鞍钢等教材案例相融合,通过对比分析,得出工业区位因素的变化及其原因,培养了学生可持续发展的意识。(4)利用南宁市良庆工业区等乡土案例创设问题情境,突破