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如何开展学科校本研修
小学数学5坊史留河
一、基本概念
(一)学科校本研修是什么?
所谓学科“校本研修”,是指以学校教育、学科教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点,以预定目标和学校、学科教师的发展规划为基本方向,以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的,以学校自身力量、资源优势为主要依托,在学校、学科教师自我反思的基础上,在学科教师发展共同体(教的相互作用影响)下,进而在教育专家的指导与专业引领下,由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的学科教师教育(包括学科教师培养、学科教师培训、学科教师进修及教师继续教育)与教育研究(包括教学研究及常规教研、教育科研)有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。
学科校本研修,顾名思义,就是为了学校的发展,为了学生的发展,为了人的终身发展,在学校中通过开展学科教育教学研究,如进行同伴互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题,不断的更新自已,逐步形成自己的教学风格,提高学科教育教学质量。
(二)学科校本研修的根本目的
是为了学校和学科教师的发展。以促进学校、学科教师的发展为目的,实实在在、一点一滴看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学,提升办学水平和教育质量,促进学科教师专业化发展和提高”。
(三)学科校本研修的基本问题
基于学校和学科教师的发展是学科“校本研修”的基本问题。学科“校本研修”涉及的问题是学校、学科教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题,而不是由专家批示的问题,甚至是看起来很小、别人以为很肤浅,但必须研究与解决的问题。学校学科研修在促进学生发展的同时,也要有促进学科教师发展的功能”。
(四)学科校本研修的主要对策
“通过学校和教师的发展”是校本研修的主要对策。简单说,学校和教学科师的问题,主要由学校和学科教师通过学科研修来解决。
(五)学科校本研修的三大要素
1、教师个人:自我反思(实践反思)。即学科教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的,是校本研修活动的起点,是承担“校本研修的个人责任”的具体落实,教师只有在回顾基础上提出问题,才能在实践中去解决问题。
2、教师小组:同伴互助(共同发展)。同伴互助是校本研修的基本形式,它是建立在教师之间的合作基础之上,力求通过合作互动,同伴之间相互影响,以团队的形式进行研究。
3、教育专家:专业引领(专业提升)。校本研修的实质是理念和实践的结合,校本研修虽然基于学校,对学校问题进行研究,提升,但是需要专家的专业指导和学术支持。
校本研修是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与,强调理论指导下的实践性研究。既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。积极提倡学校即研究中心,教室即研究室、教师即研究者。
(六)校本研修的基本形式
1、自主研修。自主研修即教师的自我学****自我提高的过程。它是教师专业成长的主要形式,也是教师实现自我发展的基础。自主研修的质量主要取决与教师自身对学****的期望值的高低。自主研修的方法主要有读书、撰写反思等。这里的读书不仅读与自己专业相关的书,更要阅读自己专业之外的“闲书”,它可以含盖历史、哲学、艺术、文学、科学等等,只有通过我们大量的阅读,不断吸收前人优秀的知识沉淀,充分领悟知识结构的脉络与延伸,才能做到自己教学的厚积薄发,才能走出一生只是教书匠的桎梏,另外,撰写反思也可以帮助自己不断整理教学的得失,不断修正自己的教学行为,逐步达到提高自身整体素质的目的。
2、集中研修。集中研修是指学校根据自身发展的需要,组织教师进行的一种集中学****的一种形式。它是学校开展校本研修活动的重要手段。学校要把自己的教师队伍打造成什么样,集中研修活动将发挥这重要的作用。这期间研修的主要内容将主要体现在现代教育技术培养,教育经验的交流和学****校外专家的专业讲座和引领活动,学校特色教育的培训和强化等等。这些活动的开展都离不开学校组织的集中研修,从一定程度上讲它是教师自主研修的辅助,是团队研修的提高。
3、团队研修。团队研修是指以同学科为单位或专题小组定期开展的研修活动。它是开展校本研修活动的主要组成部分,这些团队研修质量的好坏将直接影响这学校校本研修工作的成败。团队研修具有同伴互助的资源优势,具有问题课堂化的特点,具有研修交流共成长的特长。团队成员的构成一般为同学科教师组成,或由其他学科参与的半开放形式。组成时间原则上保持一段时期的稳定,要定期进行团队之间的交流和互换,以保证团队知识结构,成员构成,关注论点的新颖和质量。它们研修的主要内容一般为教师课堂中表现出来的突出难题,团队教师要围绕研修主题开展问题的定向研修,使每位教师在研修