探讨初中英语口语交际与书面表达能力同步培养.doc

探讨初中英语口语交际与书面表达能力同步培养.doc探讨初中英语口语交际与书面表达能力同步培养
武静丽内蒙古乌海市第八中学016000
木文结合当前的教育实况,就英语口语交际能力的培养和书面表达能力的同步培养、同步训练进行了探讨,以求达到提升初中学生英语综合运用能力的最终教育目标。
关键词:口语交际书面表述同步培养
新课程标准指出:注重沟通是英语最重要的价值观,教师应在英语教学
过程中注重英语沟通的效率和效果,着力培养学生的英语语言综合运用能力。目前中国英语教学普遍存在重书面考试、轻口语听说的情况,这大大制约了学生英语听说读写及正确表述能力的提高。在我们惊觉学生U语交际能力太差,要急起直追的时候,我们乂发现有些因素制约着口语交际能力的发展。如:有的学生不敢说;有的学生没有积累语言素材,不知怎么说;还有的学生缺乏学****动力,不愿意说;还有客观上母语干扰过多,缺乏运用英语思维的能力等。
一、 明确培养目标
。(语音、词汇、功能、话题、语法),建立语感,是初中英语教学的主要教学目标之一。在教学中,我们要明白我们英语教育的最终目标是培养学生英语的综合运用能力,既然让学生学英语也就要让学生学会用英语,只会写不会说不行,只会说不会写也不行。因此,教学要从英语交际入手,听说读写结合,提高英语实用价值。值得一提的是,这里的“写”并非指抄抄写写,而是实实在在的写词写话乃至写作能力。
二、 形成学****策略
英语思维****惯的培养。在教学过程中,教师应有效创设良好的英语氛围,坚持做到在语言情境中呈现句型,尽量避免母语的介入,使学生直接以英语的思维接受语言知识,从而逐渐形成英语思维能力。在教学中我总是尽可能用英语组织课堂教学,用教过的英语或者学生能听懂的英语教英语,并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明,尽量跳过母语的介入,以建立英语和事物的直接联系。
创设情境巧说。例如我在操练句型“May I have…”吋,设计了两个
情境:
情境h在一个寒冷的冬天,一个衣裳单薄的小孩在风中行走。
情境2:在一个炎热的夏天,烈日下有一个小孩。
我让学生观察后,配上对话,并表演这个角色。安静的教室里马上沸腾
了: May I have a sweater, please? May I have an ice cream, please? 学生不由
自主地用己学过或未学过的英语知识来表达自己的意思,说的能力自然从中得到了很冇效的提高。
多维互动,拓展延伸。教学实践中,要坚持探索行之有效的U语交际教学策略,精心创设U语交际情境,选择贴近生活的话题,运用双向或多向互动的交际方式,对口语交际教学活动进行全面、合理的调控,并拓展延伸到生活中去,培养孩子们的英语实际运用能力。
主题谈话或报告。坚持利用课前5分钟开展主题性报告或谈话,内容可以是值日报告、自我介绍、新闻介绍、幽默演说、才艺表演等等。通过这些活动,形成了立体思维。由于形式多样,且人人有份,内向胆小的同学也得到了锻炼,充分调动了各层次学生学英语的积极性。
角色扮演。如7B unit 3,整个单元都围绕问路这一主题展开,我在设计教学吋,以故事“黑猫警长值周”贯穿教学,学生们特别是男生可爱扮演这一角色了,个个争着给别人指路。在这样的氛围之下,本单元的重点句型“lt&rsqU0;S next to