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化学教育测量与评价2.ppt

文档分类：高等教育 | 页数：约52页举报非法文档有奖

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文档列表 文档介绍

化学教学测量与评价
一、传统评价的误区
二、重新认识评价功能
三、课堂教学的评价标准
四、学生的评价标准
五、教师的评价标准
六、与课程改革相适应的中小学评价考试体系的操作性对策
一、传统评价的误区

--学****的一种障碍

四、评价标准呆板
在一般课程评价过程中,人们往往只注重相对标准的评价,而忽视绝对标准及自我标准的评价。相对标准即评价者认定的同一层次上的参照标准,绝对标准指预先界定的合格标准,而自我标准是以被评价者自身前、后不同阶段表现为评价指标。
五、评价目标过于量化
由于评价对象窄化为学生学业成绩,致使评价者往往以为评价目标只有量化才能比较客观、公正地评定出学生的等级。
应该避免科技意识形态在教育学领域,尤其在课程评价中的负面影响,注重教育学领域中的情感等非智力因素效应,采用定质与定量评价相结合的方法,使评价目标保持在合理的量化与质化水平。
六、过分注重总结性评价
以往,评价者大多只注重总结性评价,更看重考试分数。
七、评价过程中的“独自”化
现实中的课程评价一般都是评价主体对评价对象进行评价,而评价对象总处于被动的地位,虽然时常强调要有一定程度上的教师自评、学生自评及学校自评,但评价结果却总是几乎全部以评价主体对客体的把握为定论。这种“独白”化的课程评价,在很大程度上挫伤了评价客体的积极性,而且评价结果往往会出现“一叶障目”的情况,影响评价的合理性与真实性。
—学****的一种障碍
二、重新认识评价功能
1、评价的现状
2、新课程评价的价值取向
3、新课程评价的发展方向
4、新课程评价的功能
1、评价的现状

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