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“解决问题”如何解决
【关键词】解决问题教学策略
小学数学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2013)11A-
0014-02
教材中的“解决问题”呈现形式灵活多样,除了文字叙述,还有表格、图画、对话等形式,并安排了许多有多余条件或开放性的问题。在平时的教学过程中,笔者在继承传统应用题教学经验的基础上,结合现代新课程的理念,探索了一些常用的“解决问题”的课堂教学策略,现推荐一二。
一、在情境中学****采用“迁移和类推”的教学策略
创设富有吸引力的情境,有效唤醒学生已有的数学现实经验,是沟通生活与学****中的数学问题的桥梁。例如,求和、求剩余一类的问题,学生对此已有一定的生活经验和知识基础,因此,适宜采用“迁移和类推”的学****策略,将重点放在为学生创设学****的情境上,突出新旧知识之间的联系。教学时,笔者创设了一幅小动物劳动的情景图,让学生通过观察画面,从中发现数学信息并提出问题。学生从不同的角度观察画面,提出的问题也不同。如兔子们在拔萝卜,白兔有5只,灰兔有3只,一共有几只?树上原来有10个桃子,小猴摘走了3个,树上还有几个?
……引导学生将以前学过的看图说说图意并列式计算的知识,很顺利地迁移到本次新知识的学****中,分别说出自己的想法。这样的安排,既给了学生思维的空间,又培养了学生对知识进行类推迁移的能力,还渗透了从多角度思考问题的方法,促进了学生思维的发展和能力的提高。
二、在活动中学****采用“操作和观察”的教学策略
在“解决问题”的教学过程中教师应多留一些时间和空间让学生自主实践、探索和解决新的问题。如解决相差关系的问题,是教学中的一个难点,学生可以凭借生活经验回答一些简单的比多比少的问题,但这类问题如何计算学生似乎并不明白,因此,适宜采用“操作和观察”的学****策略,将重点放在学生操作学具的过程中,理解用减法计算的道理,在此基础上概括出“求两个数相差多少用减法计算”。
教学时,笔者设计的教学内容与学生生活联系起来,以学生平时积攒的小奖品这件事为主线,开展不同形式的比较。
师:(1)这是甲同学和乙同学在作业方面得到的奖品。(摆放比较乱)
(2)用什么方法可以让别人清楚地看出谁多谁少?请你用学具摆一摆,说一说。
(3)谁的奖品多?多几张?你是怎么知道的?
教师根据学生的反馈情况,重点用一一对应的方法得出结果。此活动通过让学生摆学具、看演示,人人动手、动脑,使他们对两数相差的关系在头脑中形成了清晰的表象,真正明白了为什么要用减法计算。由此看来,教师在教学中要让学生用手、眼、口、耳等多种感官协调活动,回到实际生活的本原状态,亲自获得一些感性、具体的材料,为理解解题原理作必要准备。
三、在思考中学****采用“体验和对比”的教学策略
在教学中,充分运用比较体验的方法,更有助于突破教学难点,提高学生的辨别能力。如逆向求和的问题,也是教学中的一个难点,学生往往受思维定势的影响,见到题目中的“吃了”“开走”“还剩”等词句,就用减法计算。因此,适宜采用“体验和对比”的学****策略,将重点放在学生在活动中发现问题、提出问题和寻找解决问题的方法上,通过对比,进一步理解部分与整体的关系,掌握解决问题的方法。
教学中,教师可以创设一些模拟生活的情境,让学生在这些生活体验下解决数