教育科学研究方法..ppt

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河南大学教育科学学院心理系杜岸政
邮箱:daz0912@
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从事教育科学研究的优势
(1)被试的易得性
(2)实践与理论的结合性
(3)研究结果的易推广性
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主要内容
教育科学研究一般知识
教育科学研究的方法
教育科学研究数据的处理
教育科学研究成果的呈现
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教育科学研究的一般知识
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教育科学研究的构成要素
(1)现象与客观现实
(2)科学理论
(3)方法与技术
一、教育科学研究
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教育科学研究的发展历史
(1)直觉观察为主的时期
中国古代:独特的儒家教育观,观察归纳、朴素辩证、百家争鸣多元发展。
(止于西汉时期的独尊儒术)
古代希腊:亚里士多德的归纳与演绎
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(2)以分析为主的时期(16世纪-20世纪):经验论与唯理论争辩时期。
弗朗西斯培根反对中世纪教条主义和形而上学
夸美纽斯的教学程序“感觉、记忆、理解、判断”
洛克的经验主义理论
笛卡尔的演绎推理特征下的唯理论
康德试图把唯理论和经验论结合在一起,提出感性、知性、理性的认识发展理论
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分析为主时期的教育研究特征
从经验上升到理论,在描述现象的同时,总结事物发展的规律
心理学开始成为教育研究方法论的基础
实验方法开始运用到教育研究当中来
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(3)综合发展时期(19世纪末20世纪初开始)
教育科学研究方法挣脱哲学的怀抱
新进步主义教育的兴起
实用主义和科学主义倾向
马克思辩证与历史唯物主义对教育研究的指导
研究内容的多元化趋势(幼儿教育研究及中国农村教育研究等)
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现代教育科学研究的特点
(1)理论程度高(强调理论指导,强调理论构造、重视理论提升)
(2)研究方法的多样性与统一性
(3)关注研究的社会性(重视教育研究中的社会环境和条件)和价值取向(以人为本、社会价值
(4)研究的可操作性(重视研究设计和技术手段的应用)
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