浅谈语文课堂教学中如何创设教学情境.doc

浅谈语文课堂教学中如何创设教学情境
♦王绪贞山东省滨州市无棣县碣石山镇中心小学251910
情境教学,是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,
制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教材内容,促使他们的心理机能全面和谐发展。只有美好和谐的语文课堂心境,才能让课堂充满创造、充满生命的活力。
那如何才能创造良好的教学情境呢?笔者认为可以从以下几个方面着手:
一、 联系生活展现情境
例如:在教学《新型玻璃》一课时,我改变了过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式,放手让学生在自学课文后举行“产品发布会”。学生选出一种自己喜欢的玻璃:假设你是该玻璃厂的厂LC现在你如何把你的产品推销出去?同时也让一些同学充当记者、经销商和客户,就自己想知道的问题进行发问。在此过程中教师也可以记者的身份出现,将同学们没有想到的问题加以提问(在此过程中引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问、讲解并展望发展前景),最后完成课后思考练****整堂课学生学得其乐融融,有效地避免了说明文枯燥无味的毛病, 又让学生在学****中培养了多方面的能力,促进了学生对生活的热爱。
二、 运用实物演示情境
俗话说“百闻不如一见”,这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境正是从这一认识规律出发而产生的。运用实物演示情境,是指教师根据教学目标和教学内容,在课堂上利用实物直观演示,创设特定情境的技能。实物演示情境的特点是直观性强,具体可感,有利于丰富学生的感性知识,帮助学生理解和验证间接知识,形成明确概念,培养学生的观察能力。
比如教学《琥珀》一文,课前教师展示实物琥珀,让学生对琥珀有个感性的认识,从而对其形成产生好奇,触发学生强烈的求知欲,由此顺理成章地引入到课文的学****中来。
又如教学《新型玻璃》中的“藕断丝连”一词,教师不是机械地去讲解,而是请一位学生上台折断一节莲藕,这时同学们经过仔细观察就明白了“藕断丝连”的原义,再理解比喻义自然也就容易多了。
由此可见,运用实物演示情境,既能帮助学生明白事理,也能增进学生的实感体验,有利于激发学生的学****兴趣,节省教学吋间。
三、 借助图画再现情境
借助图画再现情境,是指教师借助课文插图或特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画,将课文语言文字内容具体化、形象化,再现课文情境的技能。借助图画再现情境可以提高学生的学兴趣,丰富感性知识,培养观察能力,提高学>」效率。借助图画再现课文情境,可以把课文内容具体化、形象化,收到“一图胜千言”的效果。
例如特级教师李吉林教《小小的船》第一课吋吋,前后三次运用了图画:
第一次:上课开始,教室里以蓝色的画纸作蓝天,先后出示圆月与新月。教师描述:老师很想知道哪些小朋友喜欢看月亮?你们见过吗,冇吋候月亮是这样的(出示圆月),这是什么样的月亮?有吋候,月亮又是这样的(出示新月,贴在蓝天上,教师描述导入)。
第二次:(师)课文中的小朋友看着弯弯的月儿为什么觉得像小船,而不说像香蕉、像镰刀呢?他想做什么?那么你们看着这弯弯的月儿,想不想上去呢?
第三次:(指图)你看着这弯弯的月儿,它多像一只小船呀!现在你们听着琴声,身体也可以随着咅乐轻轻地摇摆,慢慢地你可以眯上眼睛,这么看着,想着……你是不是好像也飞上蓝天,坐在月亮上了?
三次运用图画,第一次主要导入课文,