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治理理念指导下的高校思政课教改之创新探究
【摘要】近年来,各地、各高校纷纷在国家政策的推动下大力改革思政课教学,取得了一些成绩。在全球治理化背景下,多元主体参与的理念成为主流观念。文章从治理的视角对高校思政课教改提出了创新性改革建议,主张将教学理念、教学目标、教学方式及教学考评等几方面融入治理观,开辟全新教改之路。
【关键词】治理理念;高校思政课教改;创新
【基金项目】江苏省社科基金项目“网络冲突公共事件的协同治理模式与机制研究”(15ZZD001)。
高校思政课全称思想政治理论课,包含《思想道德修养与法律基础》《中国近现代史纲要》《***思想和中国特色社会主义理论体系概论》《马克思主义基本原理概论》《形势与政策》等一系列课程,2016年又增加了《军事理论》课程,是我国高校必须开设的公共必修课。
国家对于高校思政课教学和改革始终高度重视,从2005年至今,教育部和中宣部多次联合发文对思政课教学改革进行全面部署与专项指导,以期不断完善思政课教学方式方法,提升思政课教学水平和质量,有效达到教学目标。
一、高校思政课教改现实而重大的意义
(一)切实实现高校思政课设置的本质目标
不同的阶段,高校思政课建设的具体目标表述不同,但其本质目标都在于为社会主义事业培养具有正确的世界观、人生观和价值观的高素质社会主义建设者和接班人。实行高校思政课教改,激发思政课的内在活力,使其脱离表面的教条模式和机械的灌输模式,为学生内心真正接受并内化,起到应有的教育作用,才能切实实现其设置的本质目标。
(二)有助于顺利实现“十三五”相关目标
2016年发布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》将“国民素质和社会文明程度显著提高”作为主要目标之一,力求“十三五”期间实现“中国梦和社会主义核心价值观更加深入人心,爱国主义、集体主义、社会主义思想广泛弘扬,向上向善、诚信互助的社会风尚更加浓厚,国民思想道德素质、科学文化素质、健康素质明显提高,全社会法治意识不断增强”。国民素质的提高应着重从国民教育抓起,而高校思政课设置的初衷正在于此。因此,要改革目前的高校思政课教学,提高教学质量,提高教学水平,在达到教学目的的同时,推动“十三五”目标的实现。
(三)完善高校课程建设体系,体现高校愿景与使命
目前思政课教学的弊端使其无法切实有效提高教学效果,更多流于形式主义而不被重视,成为高校教学体系中的薄弱环节。通过教学改革,可以激发思政课内在活力,调动思政课师生共同的教与学兴趣,提高思政课的教学质量,使其成为高校课程体系中必不可少重要的组成部分,完善高校课程建设体系。与此同时,也体现了高校为社会输送全方位、高素质人才的愿景和使命。
(四)为顺利推进国家治理体系和治理能力现代化储备人才
十八届三中全会指出我国改革进入攻坚期,全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度,推进国家治理体系和治理能力现代化。治理是一种多元社会主体参与国家政治生活的模式,大学生群体作为未来社会的发展主力军,自然必不可少。参与有效性的前提在于主体的主观意愿性及其正确的思想政治方向性。通过大学期间对思政课系统地学****正确地理解和有效地接纳,大学生对中国的历史历程有正确的认识,从而坚定社会主义道路,坚决拥护中国共产党的领导,为中华民族的伟大复兴贡献自己的心力,成为国家建设的主力军。
二、目前高校思政课存在的问题剖析
目前高校思政课普遍存在教学目标宽泛模糊,教学效果不佳的现象,教学中存在淡化、虚化、僵化、形式化、娱乐化甚至庸俗化等诸多问题[1],出现了教育者觉得“有心无力”,学生觉得“无趣、无味、无情”的情况,严重影响了思政课教学效果。具体问题体现在以下几点。
(一)一些地方和高校对思政课重视不够,导致政策条件保障未能落实到位
“思政课作为一门高校通识教育课程,其重要性与实用性远不如专业课程。”这种观念存在于上至地方政府、校方领导,下至教师、学生的思想中。因此,各方主体对思政课不够重视,各种人、财、物资源的配套措施都未切实落实到位,影响了思政课的教学效果。
(二)思政课在高校考核评价体系中地位和作用不够突出,打击了教师教学与教改积极性
目前的高校教学考评体系中,思政课所占比例极少,仍然以专业课为主导。在教学评价体系中,思政课教学质量优劣,反响如何,对教师年终评奖评优远不如专业课程影响重大,这自然影响教师教学与教改的积极性。大部分教师将教学重心放在专业课程建设中而忽略了思政课教学与教改。
(三)教师队伍建设进程迟缓,不适应思政课改革发展需求
高校缺乏专业的思政课教师队伍,由专业课教师兼任思政课教师的现象仍然十分普遍。从表面看,思政课教学内容浅显易懂,特别是《思想道德修养与法律基础》《***思想和中国