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鼓励质疑激发创新
《语文课程标准》强调工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点,通过长期的实践与观察,我们发现经常表现在语文课教学中的两种错误走向:(1)传统教学观念的惯性仍有余热,禁锢着教师的思想,影响并支配着教师的教学行为,并表现在平时的语文教学中。(2)教学中重视人文性而忽视工具性,偏重于人文内涵的挖掘。
因此,应倡导学生在学中发问,在学中释疑,开发学生潜能。“学起于思,思源于疑”,只有带着问题,带着求知欲进行学****实现在质疑探索中从“不知”到“知”,从“不懂”到“懂”,从“知之不多”到“知之甚多”的过程。让学生带着疑问走进课堂、走近老师;让老师带着知识走进课堂、走近学生。同时,通过培养学生的质疑精神,提高学生自学能力。
一课程标准关于质疑精神的阐述
语文教育的特点有:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应是多元的。应尊重学生在学****过程中的独特体验。学生是学****和发展的主体。语文课程要根据学生身心发展和语文学****的特点,关注学生个体差异和不同的学****需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学****方式。
二现代教育观的质疑观点
教育工作者的任务是承认并开发学生潜能。质疑是潜能开发的“航标灯”,人类的一切发明创造都始于怀疑,质疑为潜能开发提供方向,为求知提供不竭动力。巴尔扎克说:“打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号,我们大部分伟大发现都应当归功于‘如何’,而生活的智慧大概就在于逢事都问为什么。”所以,开发学生潜能必须从鼓励质疑开始。
新一轮课程改革正由实验阶段进入推广阶段,而学****方式的转变是本次课程改革的重要目标之一,现在教学论研究指出:从本质上讲,感知不是学****产生的根本原因,产生学****的根本原因是问题,没有问题,难以引起学生的求知欲,学****也是缺乏目的,更无法深入。那么如何让学生学会学****学会找到问题,自学就变得非常关键。自学可使学生找到问题,可使学生的学****更为主动。布鲁纳认为知识的获得是一个主动的过程,也就是说学****者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程中的主动参与者。
三帮助学生养成自学的****惯
学********惯是学生行为中经常性、稳定性的活动方式****惯是人心理的一种顽强而巨大的力量,良好的学********惯的形成有助于学生学****的进步与提高,有助于学生掌握文化科学知识,发展智力,并对日后产生积极的影响,受益终生,可见培养学生养成自学****惯是很重要的。
长期以来陈旧的教学观念禁锢着人们的思想,影响支配着教师的教学行为,并表现在平时的教学中。首先,将教学目标的确立直接指向知识的传授,让学生最大限度的识记课堂传授的知识,成为教学的中心任务和唯一任务,为了应付考试而忽视能力与非智力因素的培养。其次,教师只注重教,忽略学生的学,学生成为被动接受知识的
“鸭子”,信息交流的方式是单一的、被动的,课堂成为名副其实的讲堂,而学生也已****惯于“衣来伸手,饭来张口”,加重了学生的依赖思想,无法形成自学****惯,自学能力更是无从谈起,这种保守片面的教学是与现代化社会发展的要求不相适应的,更与未来的社会发展相悖。
针对这种情况,教师在课堂教学中应多提带有启发性的问题,促进他们主动的学****如针对一年级学生形象思维为主的特点,应从兴趣出发,从其心理特点出发,选择材料进行问题诱