专业课《教育学基础》教案(交).doc

第一章教育与教育学
一、教学目的和要求
通过学****使学生了解词源学和日常生活层面“教育”的含义,了解古今中外教育家对教育概念的界定以及对教育含义的界定方式,并在此基础上掌握教育的内涵。理解教育过程三要素之间的关系以及对教育活动的影响。掌握教育三种形态的发展历史、含义及其关系。掌握教育学产生与发展的历史及各发展阶段的基本特征。了解学****教育学的价值。
二、教学重点:教育的定义;教育的三要素;古代学校教育和现代学校教育的特征;教育学产生与发展的阶段特征。
三、教学方法:讲授法、讨论法、演示
四、课时安排
本章共四节,教学重点是教育的概念、教育的三个基本要素、教育学产生与发展的四个阶段特征。全章教学时间为4课时。其中第一节1课时,第二节2课时,第三节1课时,第四节自学讨论1课时。
五、教学内容
第一节教育的认识
一、教育的概念
(一) “教育”一词在日常生活语言中的用法
在日常生活中,人们经常使用“教育”一词。这些用法大致可以分为三类: 一类是作为一种过程的“教育”,表明一种深刻的思想的转变过程;一类是作为一种方法的“教育”;还有一类是作为社会制度的“教育”。最基本的还是第一种用法,也就是作为过程的教育。
对“教育”概念的常识理解对于专门的社会教育事业来说却还远远不够,所以,研究教育问题的任务之一就是帮助人们把对“教育”的理解从常识水平提升到理论水平,对它进行比较深入和系统的分析,也就是上升为概念的水平。
(二)“教育”词源学的考察
教育一词在现代英语中是education,在现代法语中是education,在现代德语中是erziehung,三者都源于拉丁语educare,原意为引出、导出的意思,即采用一定的手段,把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来,从一种潜质转变为现实。
在我国,教、育两字最早出现于甲骨文:
教育一词最早见于《孟子-尽心上》中的“……得天下英才而教育之,三乐也。”但是这两个字在当时不见得就是一个有着确定思想的词。实际上在20世纪以前,人们很少把这两个字合成一个词来使用,大都使用的是“教”和“学”这两个字。而且,两者比较起来,又以“学”使用的更多。中国古代的教育思想也是集中体现在人们关于“学”的论述上。
在甲午战争之后,由日文翻译过来的有关“兴学”的活动和理论就称之为“教育”和“教育学”。直到1906年,学部才奏请颁布“教育宗旨”。民国之后,正式改“学部”为“教育部”,此后,“教育”一词就取代了“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念。这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个语言学标志。
(三)“教育”的定义
概念是人脑反映事物本质属性的思维方式。它所揭示的是事物的特有的内涵。
美国教育哲学家谢弗勒在他的著作《教育的语言》中,根据教育定义的陈述方式将复杂多样的教育定义划分为“描述性”定义、“纲领性”定义、和“规定性“定义。
事实上,我们很难找到纯粹的规定性定义、描述性定义和纲领性定义。这种区分有利于分析教育定义所涉及到的事实的、价值的、语言的三个方面,提供了研究教育定义的一个初步框架。
1、历史上的经典“教育”定义列举:
在教育界,“教育”的定义与定义的方法仁者见仁,智者见智,个中原因不仅有个人观点的差别,还有文化背景、哲学基础、阶级立场等的差别。因此,想求得一个普遍赞同的教育定义往往是勉为其难的。一般来说,人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的,一个是社会的角度,另一个是个体的角度。这两种定义从不同的方面揭示了教育活动的某些本质属性,对于理解教育活动都是有价值的。给教育下定义时,应该兼顾社会和个体两个方面,至于具体如何表述,则可因人而异。
我们有必要给教育下一个科学的定义。
2、本书对教育的界定
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
(1)教育是一种社会实践活动;
(2)教育是在一定社会背景下发生的;
(3)教育能够促使个体社会化和社会个性化。
二、教育的要素
(一)教育者
事实上,教育者的定义来源与对教育的定义,二者密不可分。现代社会和现代教育下的教育者与以往任何一个时代的教育者都有多不同;这种不同是由时代的发展、教育内部的变化、教师专业化的要求以及教育对象的变化决定的,所以,现代教育的教育者从素质上看,应该是方位的,是“通识”教育者:
(二)学****者
传统上,人们将“受教育者”或“学生”作为教育活动的一个基本要素,它是相对于“教育者”或“教师”而言的。这里之所以使用“学****者”这个概念而不使用“受教育者”或“学生”这两个概念,主要原因是:
第一,“受教育者”这个概念毫无疑问地将教育对象看成是比较被动地存在,看成是纯粹“接受教育者教育”或“被教育者教育”的人,这也就意味着,“教育”是一种发生在教育