阅读课发挥好老师的主导作用.doc

阅读课发挥好老师的主导作用
我常常想,四年级以上的学生(甚至二、三年级的学生)都有了一定的识字量,,要么就事沦事,浮光掠影,散乱无章,要么越俎代庖,什么都要说―遍,课堂上没有增量。那么,老师的作为在何处呢,经过一段时间的反思,我觉得阅读课上老师应在以下方面有所作为:
一、抓核心,理线索,彰显中心留印刻
一篇课文,学生大体能读懂,但可能只是泛泛而读,不能留下深刻印象。语文老师的作为就在于抓核心,理线索,给学生留下深刻印象。比如苏教版五年级下册第十课《郑和远航》,老师以核心问题“郑和远航是一次什么样的远航”为抓手展开了教学,可谓提纲挈领,牵一发而动全身,促使学生对课文一读再读,一议再议,前后联系,反复理解,老师适时补充历史资料,最终学生深深体会到郑和远航是达到吐界航海事业顶峰的远航,是友好交往的远航,是允满凶险的远航,是意义深远的远航。同时,郑和的人物形象也跃然纸上,此时再请学生讨论“你觉得郑和是个怎样的人”,可谓水到渠成,对这位“世界大航海时代的第一人”的崇敬之情油然而生。这样的教学可谓活化了语言文字,彰显了课文中心,丰满了人物形象,给学生留下了深刻的印象。
二、巧点拨,促感悟,披文入情练朗读
叶圣陶先生说过:“我要告诉你,语文老师不是只给学生讲书的,语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章,学生也能粗略地看懂,可是深奥些的地方,隐藏在字面背后的意义,他们就未必能够领会,老师必须在这些场合给学生指点一下,只要三言两语,不要?哩?嗦,能使他们开窍就行。老师经常这样做,学生看书读书的能力自然会提高。
”
比如四年级下册《三顾茅庐》一课,老师请学生自读课文后问:“你从哪些词句体会到刘备诚心诚意地邀请诸葛亮出山呢?”学生一般都能找到,但是细微处需要老师指点,促使学真正感悟。像“刘备让童子不要惊醒先生,吩咐关羽、张飞在门口休息,自己轻轻地走进去,恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”一句,老师不妨用比较法:“‘恭恭敬敬’换成‘恭敬’好吗’?为什么?”――从叠词表达的程度深浅这一角度来体会刘备的谦恭、诚意。“为什么站在台阶下等候”――老师适时补充刘备、诸葛亮当时的身份,从而感受刘备的谦恭。等候的时间也是学生客易忽视的,老师不妨提醒学生住意“等了半晌工夫”“又等了一个时辰”,算一算,刘备大约等了多长时间?接着用一个体验性问题:“你长时间等过人吗?有什么感受?”促使学生设身处地想一想,从而真正领悟到刘备的诚心诚意、尊重人才、求贤若渴。至此“三顾茅庐”这一成语的含义无须多言,只要稍加提示,学生就懂了,感情朗读也融会贯通,浑然天成。
三、精练****因课设练,学以致用巧迁移
老师们常常忽视练****的指导,往往在下课前几分钟草草布置就让学生白己做,结果往往错误百出,需要反复订正,费时费力,事倍功半。所以,练****的指导宜在前,不宜在后。特别是小学生处于混沌初开,懵懵懂懂的阶段,需要老师作细致地指导,低年级特别要注重汉字关键笔画间架结构等方面的指导,中午级则要注重句段练

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