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小学信息技术校本教材设计的几点想法
我国中小学信息技术课程起步于1981年,但以后的10年中,计算机课程都只作为具有较大灵活性的辅助性学科。直到今天,我省各个地区,甚至各个乡镇,各个学校的信息技术学科发展仍旧很不平衡。有些地区乡镇中小学还没有正式开设信息技术课程,但有些城乡小学的信息技术课程却是从一年级就开始开设了。这种不平衡在苏南和苏北之间表现得尤为明显。而大多数学校现在使用的都是省编的小学信息技术教材。统一的信息技术教材确实为信息技术教研和学生水平发展和交流等带来了方便,但在南北、城乡的这种极大差异和不平衡中,统一而笼统的教材却在某种程度上限制了学生信息技术水平的发展。  
而且当前市面上流通的教材,包括省编教材在编写上还存在着一些问题:例如,内容陈旧,重复现象比较严重,脱离学科学。这些教材一般知识点讲得很详细,但是大部分多是字典式的功能讲解,似乎成了软件的操作手册和使用说明书。它们虽然重视计算机某方面的操作技能训练,却忽视了对学生信息素养的培养。  
因此,在这两重因素的制约下,我们学校信息技术教师编写了适合本校信息技术水平和学生发展需要的校本信息技术教材,迄今已有两年。在两年的教学使用过程中,我们体验到了校本教材带来的方便和优越,感受到了它对学生信息技术水平发展的重要促进作用;但同时随着时间的推移,信息技术的迅猛发展,我们也在不断反思这版信息技术教材之中隐藏的一些不足。
  
本文想就自己在教学实践中对信息技术教材使用的一些反思谈几点粗浅的想法:  
一、 教材形式突破旧观念  
传统教材大部分是说明书的模式,并不利于学生的学****和发展。很多学生的教材不等学期结束早就无影无踪了,有的学生学期结束时书还跟发下来时一样,根本没有翻过。教材没有能够起到它应有的作用。这一部分原因是由于课堂实际教学内容和教材内容有所偏离,更重要是源自信息技术更重实际操作的学科特点。如果我们改变传统教材的编写形式呢?在教材编写中加入例如活动目标、活动建议、参考资源、活动评价等,也是一种新的尝试。只是这种类型的教材需要教师有较新的教学思想和教学理念,学生的学****方式也与传统的学****方式也有所不同。   
二、 确定任务驱动的可操作性  
现在的信息技术教材虽然很多是采用了“任务驱动”的方法,但很多任务的设置和学科基本上没什么关系,不利于信息技术与课程的整合,不利于培养学生将信息技术作为学****的工具。  
所以编写教材时,我们应该首先针对要学的知识技能设计出有意义的真实任务,在任务中蕴含要学****的基本概念和规定,力求以任务来驱动,通过提出任务、分析任务、完成任务来达到对所学知识的意义建构。  
一般可按三个层次来设计任务,第一层次的任务是最基本的任务,要求十分明确,它包含了要学的新知识、新方法,有一个具体的样例和示范,学生完全按照要求去做。这一层次主要实现对基本知识、操作步骤和相关知识要点的记忆,没有涉及太大难度的理解要求,学生应该容易获得成功,也容易激发起学生进一步学****的愿望,为下一步学****做好铺垫。第二层次的任务是提高性的任务,内容和要求相对第一层次应有所提高,应给出具体的要求,并需要由教师带领学生逐步完成。这个过程中主要是介绍完成任务的思路和完成任务的必要技巧和方法,为学生独立运用打下基础。第三层次的任务是开放性的任务,教材中只需给出一些要