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培养学生的批判性思维-政治论文
培养学生的批判性思维
石旁
摘要:培养学生的批判性思维是我国当前和今后一段时间教育改革的重要课题。“我们应该相信什么,这种相信是否有足够的理由”,需要教育引导学生勇敢且公正地探寻。本文从批判性思维的概念入手,分析了批判性思维教学的当代意义,并结合教学实践探讨了思想政治课培养学生批判性思维的基本原则和有效方法。
关键词:批判性思维情境问题对话考试
石芳,女,北京教育考试院,助理研究员。
2014年9月国务院出台的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确指出,“依据高校人才选拔要求和国家课程标准,科学设计命题内容,增强基础性、综合性,着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”。独立思考和运用知识分析问题解决问题是批判性思维的基本要素,培养学生的批判性思维在我国新一轮教育改革中具有重要意义。
质疑和反思是批判性思维的核心要素。把批判性思维和一般思维过程比较,会发现一般性思维常常是轻信、接受****惯的或流行的观念,但不质疑,可以形象地理解为海绵吸收式的思维。批判性思维强调独立思考,经过全面探查证据、严密推理论证等“我思”过程,才确定相信什么或付诸何种行为。批判性思维包含两个维度,一是批判性思维能力,包括解释、分析、推理、论证、评价、自我校准等认知能力,以及一致性、相关性、清晰性等思维策略。二是情意性的“心理性向”,即自主思考、求真、坦诚、公正、勇敢、冒险、好奇心、开放等内蕴于性格、情感、态度中的心理特征和人格特质。因此,批判性思维是“善于批判”的能力和“勇于批判”的精神的结合。
一、培养批判性思维的重要意义
。思想政治课教学应该教给学生什么?很多教师会负责地说:“教会学生课本知识,让他们通过考试,实现人生的成功。”教师们十分重视课程的内容标准,认为这是实实在在的教育成果,于是通过背、抄、模、练、考等方式,拿着标准答案一字一句地纠正。而学生则困于无所不包、细密的知识体系中挣扎着理解。特别是高三整整一年的青春年华流逝于重复性的记忆和训练中,学****的意义被扭曲了。这样的教学不是发展人,而是在使人失去了人之为人的本质,变得越受教育,越没有创造性。生命是能动的存在,人是自主、自为的主体,单纯的模仿活动,只能让人的理性沉睡。久而久之,学生不愿思考,也不会思考****惯于接受教育给他的一切。
“记忆不等于教育,成功不等于成长。”学****的本质不在于记忆知识的量,不应将人脑贬低为计算机硬盘的存储功能。在布鲁姆的教育目标分类学中,记忆是展开更高级思维的基础,但是决不能停留于此。《全日制普通高中思想政治课程标准(实验)》指出,要“培养自主学****选择、探究的能力和创新精神。”思想政治教育的本质不是教条化的灌输,而是要把学生们培养成一个用自己大脑思考、自我教育的“大我”。
在根本上说,批判性思维在教育中的兴起和发展,代表着教育范式的重要转换,即由注重研究学科内容转向挖掘人的思维潜能,由以“泰勒原理”为代表的、具有客观主义特征的人才“生产范式”,走向注重主体思维的“理解范式”,把课程作为一种多元的、分析性、可供批判的系统加以对待,以主体思维的能动性来演绎课程的无限意义。因此,批判性思维在教育中的定位,不能仅仅把它当作一种思维技能作为教育内容的一部分,或者视为包括提问、对话、多元分析的一系列教学方法,而是作为上位的教育目标或者基本的教育理念。批判性思维作为一种思维能力、人格倾向和深度智慧,在更深的层面上展现了“科学”的本质,表达着教育的真谛。
。对于数学、物理等科学知识,学生们很少提出信不信的问题,分歧很快会在确定性的真理面前终止。思想政治学科内容的真理性不像自然科学的证明具有绝对性、同一性和客观性的特征,政策、理论、观念、主张、行为选择等常常因人而异、因具体情境而异。特别是随着民主社会的发展,真理的生产和传播方式发生了巨大变化。传统教育依靠政治权力建立起一套权威的官方内容,由”元叙事”话语为学生提供个人道德和社会政治思考的框架。而在今天思想活跃、观念碰撞的多元文化时代,真理的获得在根本上不能凭借社会组织的外在力量,不能用强势话语排斥其他话语。学生对教育内容首先会持有一种批判的态度,只有经过独立思考、审慎分析之后,才会形成内心的认同,产生一种心之归属的渴望,成就一种“由己”的行为,这时教育内容才具有真正的合法性。因此,批判性思维是思想政治课生产真理和探求真理的基本方式。反思和质疑能够让学生不被教条化的学说所蒙蔽,做到“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”。
。21世纪是一个信息化的时代,学生每天被大量泛滥的信息包围。多重信息相互激荡,每一种信息都试图影响学生的认识,如果没有批