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《创造性使用小学<品德与社会>教材策略的研究》
一、问题的提出
新课程改革明确提出了新的教材观,强调要“用教材教”,而不能只是“教教材”。《品德与社会课程标准》指出:本课程面向儿童的整个生活世界,重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到对儿童有意义、有兴趣的题材,从教师扩展到家庭、社会及其儿童的其他生活空间。
品德与社会教材是在新课程背景和时代的强烈呼唤下应运而生的,他给了孩子们主动探索的机会,发展自我的空间,体现了“让每一位学生都成为研究者”的教学思想,凸现了学生探究能力和自我发展意识的培养,彰显了教师的主动性和创造性。新教材的诞生也强烈地冲击着教师原有的教学理念。特别是对新教材的使用一时难以适应,通过问卷调查、抽样访谈、随堂听课等方式,我们发现教师对新教材的认识、理解和使用存在一些问题:
,忽略学生的已有生活经验。
从参与问卷调查的74名教师中,我们发现有68﹪的教师****惯的认为教材是教学之本,教学就是教师教教材,学生学教材。他们在教学中“严格”地遵循教材内容,机械地照搬教材中的活动,根本不考虑是否符合学生已有的生活经验。
,活动目的不明确。
从课题专项调研的35节品德课中,我们发现有40﹪的教师能根据教学需求,创新教材中的活动。但是在设计教学活动时,为追求活动形式的新颖、活动参与的广度、活动内容的趣味……往往忽略了活动真正要落实的目的,偏离教学目标,造成为活动而活动,为创新而创新。
,忽视学生活动体验。
从常规下校随堂听课的24节品德课中,我们发现有66﹪教师在教学过程中,过分注重预设内容,过多关注教材内容的落实,教学环节的推进,缺少对课堂的关注度,从而忽略学生在主题学****中的真实状态和生活中的学生真我,脱离学生生活。
,盲目地创造。
从课题专项调研的35节品德课中,我们发现有28﹪的教师常犯这样的问题:他们在使用教材时,常常还未充分地解读文本,领会编者的意图,就将不适合、无联系甚至是容易对学生认识造成偏颇的资源大量引入课堂,把教材置之课外,盲目地创造。
因此,我们开展创造性使用教材策略的研究,希望能解决教师在品德与社会教学中的问题,帮助教师们合理地开发和利用课程资源,创造性地使用教材,提高教师实施新课程、胜任新课程的能力。
二、国内外研究现状综述
“教材无非是个例子。”叶圣陶先生一言,精辟地对教材意义作了准确的定位。教材只是书面的东西,其知识、技能覆盖面是有限的,教师应结合学生所处的社会生活、家庭生活等实际生活环境,创造性地使用教材。
北京、上海、广州等地的课改年级教师已开展这方面的研究,张力荣《语文教师创造性使用教材的几点思考》,陈静《试论新课程下地理教材创造性地使用》,给我们提供了可供借鉴的经验。王又新在《理解教材性质创造性使用教材》中提出:教材改革是中小学教学改革的重要内容,但对新教材的理解和使用,却存在许多误区,因此,怎样理解新教材并创造性地使用新教材,就显得十分重要。
林海亮在《回归生活,培养学生的德育主体性》一文中指出:“教育者在德育过程中想到的不应该是如何最大可能的发挥课标、教材、教参的作用,而是应该把课标、教材、教参的影响缩小到最少,以求最大限度的回归儿童非日常生活,达到培养能主动超越生活的人。”
付宜红在《创造性使用教材应注意的几个问题》中指出:创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展课堂教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程,是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶,是教师智慧与学生创造力的有效融合。
明辉莉在《创造性地使用教材》一文中提出:创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程,是课程标准、教材内容与学生实际相联系的途径,是教师智慧与学生创造力的有效结合。同时,她还指出:理解教材内容是创造性使用教材的基础,明确教学目标是创造性使用教材的重要保证,有效教学是创造性使用教材的出发点。
但以上研究成果,对如何结合小学品德与社会学科特点创造性使用新教材的指导性不强,尤其是没有切实可行的、具有可操作性的实施方法与策略的指导。对于如何构建创造性使用新教材与教师专业发展相互促进的机制,没有提出明确的建议。所以,我们认为进行创造性使用小学《品德与社会》教材策略的研究,是顺应我国基础教育课程改革的需要,为推动基础教育课程改革的不断深入做出积极、有效的尝试与探索,更好地实现课程改革的目标,应该是十分有意义的。
本课题的研究,着力于创造性使用小学《品德与社会》(鄂教版)教材策略的探讨,帮助教师准确地把握教学目标和教学资源之间的关系,从而以更高、更宽的眼光来设计教学,看