基于核心素养的中学物理教学案例的研究的中期汇报.pptx

基于核心素养的中学物理教学案例研究科研项目中期汇报
立项背景:
21世纪初,经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是:21 世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度,才能成功地融入未来社会,才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?随着时代发展,国际竞争日趋激烈,社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求,教育面临着更大挑战。我国,自“跨世纪素质教育工程”全面实施以来,素质教育已成为新世纪我国教育改革的旗帜和行动指南。经过十余年的努力,素质教育改革已取得了初步成效,而如何进一步深化与推进素质教育的发展,成为新一轮教育改革中必须要考虑的问题。
理论与实际意义:
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》于3 月30 日正式印发,这份文件提出了“核心素养体系”——研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。全面系统地凝练和描述学生发展的核心素养指标,对素质教育的内涵进行具体阐述,使其目标更加清晰并具有可操作的载体与内容,进而确立以“学生发展核心素养”为基本框架的教育质量评价体系,将有助于全面推进素质教育,深化教育领域综合改革。
国内外现状分析:
多年来,不同国家或地区都在做类似的探索,比如美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队;从2009 年起,日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”;从2005 年开始,我国的台湾地区启动了核心素养研究,确立了专题研究计划——《界定与选择核心素养:概念参考架构与理论基础研究》。
虽然我国素质教育改革成效是显著的,但与立德树人的要求还存在一定差距,当前学生正逐渐表现出身体素质滑坡、适应社会能力不强、实践和创新能力不足等素养发展不全面的问题。同时,由于我国长期形成的以中考、高考成绩作为教育质量评价标准的观念引导,以素质教育为本的教育质量评价体系尚未建立和形成,素质教育的真正推行遭遇重重困境。
研究目标:
宏观目标:明确核心素养的理论,收集基于核心素养的教学的成功案例成果;

中观目标:探究基于核心素养的教学案例的研究方法,以及相关的优秀案例;
微观目标:根据国外的教学案例经验,设计适用于我国中学物理的教学案例
研究内容:
进行基础理论与国际比较研究;
收集国外优秀案例并加以研究分析;
总结国外教学案例的设计原理及研究方法;
在此基础上设计适合北京学生的中学物理教学案例(初中力学教学案例,高中电磁学教学案例)
研究进度安排:
起止时间
开展内容
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进行基础理论与国际比较研究
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收集国外优秀案例
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分析国外教学案例,总结国外的设计原理与研究方法
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设计符合北京初中学生的力学和高中学生的电磁学的教学案例
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进行案例实施,观察效果
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完成研究报告及论文
科研工作进展:(1)按时完成了前三项科研内容:①关于核心素养的基础理论与国际的比较研究; ②收集国外关于利用物理学科核心素养教学的优秀案例; ③对所收集教学案例进行分析,总结国外教学案例的设计原理和研究方法
(2)下一步工作计划:
根据前期的理论分析,对国外教学案例设计原理以及研究方法的梳理与总结,我们计划之后要根据北京市的教育情况利用现有教育资源以物理学科的核心素养为中心设计两份适合北京市初高中学生的物理教学案例,并尽可能去中学实施一下我们的方案,观察效果,以不断改进,最终完成研究报告及论文
已完成的科研工作汇报:
①关于核心素养的国际理论的研究:
由于各国际组织、国家和地区的出发点、服务对象和政治经济文化制度等方面的差异,其在指导21世纪核心素养研究上出现了几种相对有代表性的价值取向,包括以培养完整的人为导向的价值取向、以终身学****为导向的价值取向、以德为核心的价值取向以及以未来职业需求为导向的价值取向等。
OECD以培养完整的人为价值取向,目标是实现个人成功的生活和社会的健全发展。具体而言,OECD从个人社会生活需求与社会愿景为出发点,构建了以反思为核心的“能互动地使用工具”“能自主地行动”和“能在异质社会团体中互动”三大领域的核心素养框架。