动感数学.doc

学生学****应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学活动必须激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考,掌握知识并学会有效的学****方法。动感数学让数学课堂充满动感,以学生学****兴趣的内在需要为基础,让数学课堂动起来,有所动,有所获,促进学生的个性发展,让学生在学中玩,在玩中学,享受着数学带给自己的快乐。
 
教学主张:动感数学
 
小学数学新课程标准指出:“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,学生是数学学****的主体,教师是数学学****的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考;要注重培养学生良好的学********惯,掌握有效的学****方法。学生学****应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”
动感数学就是让数学课堂充满动感,以学生学****兴趣的内在需要为基础,以学生主体能力综合发展为目标,借助学生主动探索、变革、改造的主体活动来构建具有针对性、实效性、主动性、创新性的教学形式。
数学学科的性质决定了数学学****是充满动感的,是“思维的体操”、“逻辑的艺术”。
 
一、课堂生活化,营造“动感数学”的氛围
 
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程,学生和教师各自扮演不同的角色,学生是学****的主人,是课堂上主动求知、主动探索的主体;教师是教学的主人,是学****过程的组织者、引导者和合作者;教学不能无视学生的原有经验,学生并不是空着脑袋走进教室的,在日常生活中,在以往的学****中,他们已经积累了丰富的经验。在新课导入时,如果能从学生熟知的实际生活情境出发,引导他们去思考去发现,往往能取得事半功倍的效果。
在教学“常见的数量关系”这一内容时,学生都有过“买东西”这一经历。我就从这个人手进行教学。
我先问学生,你们自己到商店买过东西吗?学生回答:买过。我又间,买过些什么?学生说,钢笔、铅笔、作业本……
接着,我说,买过的东西真不少,像你们买的那些东西都可以称作商品。那么,你在买商品时,应付多少钱是怎样确定的呢?这时候,学生的回答各不相同,有的说,看看要买的东西的价钱是多少就行了。有的说,不行,有时还得乘。我马上问,怎么乘?你能举个例子说说吗?学生就回答,比如作业本每本5角,买2本就得用5乘以2,买3本就得用5乘以3,这样才知道应付多少钱。
我大声表扬了学生的回答。看来,我们学过的乘法的知识这下可派上用场了。那么商品的价钱,买东西的多少和应付的钱数,它们之间有没有关系,有什么样的关系呢呢?这就是今天要研究的问题——常见的数量关系。
上面的这个教学片段,紧紧围绕学生熟悉的“买东西”这一人人都有亲身体验的生活实际,提出问题,引导讨论,无形中诱发了学生主动参与探究的心理意向,使新课课课题的出示水到渠成。从这里可以看出:课堂教学,应应该从学生的生活经验和知识基础出发,努力为学生创设一个贴近学生生活实际的情境,选择学生身边的、感兴趣的事物,提出有关的数学问题,以激发学生学****的兴趣与动机,使学生感受到数学与日常生活的密切联系,营造“动感数学”的氛围,让学生在生动具体的现实情境中学****数学,体验和理解数学。
 
二、方法多样化,寻找“动感数学”的谋略

数学知识有两种形态,即过程和结论。传统教学注重若干个结论,现代教学取其过程。在当今知识爆炸的时代,掌握知识的多少已经不是最韋要的,而如何掌握知识才是至关重要的,这个道理已经