陈琦、刘儒德教育心理学笔记.doc

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一、教育心理学的研究对象
教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学
教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律,应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学****和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素,和学****过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。
二、学****与教学的要素
(一)学生
学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩,学生的差异包括群体差异和个体差异。
群体差异包括:年龄、性别和社会文化差异等;个体差异包括:先前知识基础、学****方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
(二)教师
学生式学****的主体,但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
教师这一要素包括:敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
(三)教学内容
教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授,工业社会强调知识和技能的训练,信息社会注重处理信息的能力,解决问题的能力以及学****能力的培养。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
(四)教学媒体
教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。
过去,教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分,随着科学技术特别是计算机技术的发展,教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素,不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小,而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。
(五)教学环境
包括物质环境和社会环境两方面。前者涉及课堂自然条件、教学设施等;后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学****过程和方法、教学方法以及教学组织。
三、学****与教学的过程
(一)学****过程
学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
(二)教学过程
教师设计教学情景,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。并且,教师要进行教学管理,确保教学有效性。
(三)评价/反思过程
评价和反思过程是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中对教学的监控和分析以及在教学之后的检验、反思。
教学过程中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响。
第二节教育心理学对教学和教师的意义
一、教学是科学还是艺术?
教学艺术论者认为:教师需要天赋、灵感和创造性,是不可教的。
教学科学论者认为:教学建立在教学科学的基础上,学要掌握教学规律,是可教的。
现在认为,教学既是科学的,又是艺术的,需要对两者进行有效的整合。如医生诊断同样需要直觉。有效教学离不开教育心理学。
二、教育心理学对教师成长的影响
(一)关注生存阶段
新教师关注自己的生存适应性问题,如学生、同事、领导对自己的看法和评价。在这些方面花费大量的时间可能是由教师对学校社会化过程所致,教师总是希望成为一个好的课堂管理者。
(二)关注情景阶段
当教师感到自己已经完全能生存时,他们越来越关注学生的成绩,把精力放在教学上。
(三)关注学生阶段
教师适应前两个阶段后,将考虑学生的个体差异和个别需要的情况,并尽可能多的使用适合不同学生学****的不同的教学方法。
三、教育心理学在教师专业中的地位
教师不仅需要掌握多方面的专业知识(主要包括7个方面),而且需要具备一定的教学专业技能。而学****教育心理学有助于教师对这些技能的领会、掌握和应用。
第三节教育心理学的作用
一、科学理论上的指导作用
(一)为教育现象提供不同于传统常识的新观点
如语文课上学生朗读的方式的实例,传统方式的随机点名并不一定就优于依次朗读,教师应该具备打破常规的勇气和准备。
(二)为课堂教学提供理论上的指导
教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合自己的教学材料,将这些原则转变为一定的教学程序或活动。
(三)帮助教师分析、预测并干预学生的行为
利用教育心理学原理,教师可以正确分析学生行为的原因,并能采取一定的干预措施。
二、研究方法上的指导作用
(一)帮助教师应用研究方法来了解问题
学生出现学****困难时,教育心理学可帮助教师采用多种方法了解困难产生的原因。
(二)帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究
教育心理学为教育提供了一般性