以“三角形的中位线”为例分析微课程的架构方法.doc

以“三角形的中位线”为例分析微课程的架构方法.doc.doc以“三角形的中位线”为例分析微课程的架构方法
课件、微课、微视频、微课程之间既存在联系,又有本质区别,因
此探索架构微课程的一般方法是微课制作、微课教学的第一需求。本文以
“三角形的屮位线”这一微课程为例,从课件区分、互动微课开始,探索
微课程设计的流程,将学****任务单与交互技术相结合,设计出了完整、生
动、互动式的微课程。本节课采用微课教学,在制作微课的过程中,笔者
对微课程的相关知识进行了以下几个方妞的思考。
•微课程与传统面授课件的区别
微课程与传统面授课件的最大不同在于出发点的不同。传统面授课件
是教师用来教学的,以教师为中心,微课程主要应用于学生自学,以学****br/>对象为屮心。图1展示了两者的区别。
•互动微课与传统视频微课的区别
微课的出发点是“营造一种轻松、优雅的氛围,促进右脑学****提高
学****效率,激发学****者的创造力”。目前对于微课,国内有两种比较有代
表性的理解:①指微型课程,一般指时间在10分钟以内、有明确的教学
目标、能集中说明一个问题的小课程。②指教学资源,即按照新课程标准
及教学实践要求,以教学视频为主要载体、反映教??在课堂教学过程中针
对某个知识点或教学环节而开展的教学活动及相关教学资源。
目前,国内可见的大多数微课,更多的是一段时间较短的传统讲课视
频,其中教师“一言堂”占多数。在这些微课中,教师讲授较多,学生互
动较少;教师灌输较多,对学生启发较少。其具体区别如下表所示。
•微课程设计
微课程不仅是一种新的“课堂”表现形式,更是一种新的课程资源类
型。越來越多的微课程实践和研究表明:微课程的制作并不仅仅是一个技
术开发过程,更是一项在先进教育理念支持下和在精细创意的教学设计方
法指导下进行的创造性工作。
没有精心教学设计理念支持的微课程作品,顶多只能算是一个外表华
丽、中看不中用的精美“视频式课件”,仍然摆脱不了传统课堂的“翻版”
或“束缚”。
微课程的选题
不是所有的内容都适合以微课的形式呈现,只有那些主题相对独立、
学生不易理解的教学重点与难点等内容,才适合制作成微课程进行辅助教
学或异步学>j。笔者认为微课的选题应遵循如下原则。
课题名称要简练、准确,要使用科学概念和规范用语。课题名
称要尽可能涵盖研究的对象及范闱、研究的内容和方法。
选题要有针对性。尽量选择课程中的常见问题、典型问题、重
点和难点问题,这些知识点是传统教学中不能很好解决或解决不好的问
题。它可以是知识点讲解、易错点分析、案例分析等,也可以是****题讲解、
方法传授、技能方面的展示等。将教学中的重点难点制作成微课程,是一
个较好的选择。
知识点的选择要细,尽量在5〜10分钟内能够讲解透彻。遵循
一个微课程解决一个问题的原则。微课程时间过长,使得学生没有那么多
时间看,也不利于学生集中注意力,学****效果不佳。
选题时要充分考虑到主客观条件,尽可能选择自己熟悉的、有
经验积累的,微课程的目标是提高效率、提高效能、提高质量。
选题时尽量小(微)而精,应该围绕某个具体的点,而不是抽象、宽
泛的面。
微课程教学内容设计
微课程宜采用相对简洁的教学设计结构,在简短的时间内,高效、快
速地传递学****内容,常见的微课程结构分为以下三个部分。
课程引入:用于告知学生学****主题,讲解课