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教育科研――教师成长的方舟
郑州市惠济区第六中学宋继昌
在教学工作中,影响教育质量的关键因素就是教师的素质,教师素质的提高,不仅仅是教师学历层次的提高,更主要的是教师教育教学能力的提高。促进教师教育教学能力提高的重要途径就是教育科研,它是教师成长的一只方舟。
,做到“以研促训”。
教科研是提高教师素质,培养高素质人才的一条捷径。“研究性学****一直是我校教科研工作的课题,我校将校本培训与教育科研有机结合,教师提高教育科研能力的同时提高专业水平。我们具体的做法是这样的,教师或教研组选择课题是不要好高骛远,要选择那一些发生在身边的,发生在自己课堂上的,自己亲身经历的,但是又暂时没有良方的作为课题来研究。这样的研究才具有真实性,实用性。可以说科研课题与校本培训有机结合: 1、丰富了教师培训的内涵。边实践边研究,帮助教师找到了专业成长的生长点,使每一位教师获得了富有个性的发展。2、充分发挥教师的潜能,营造民主、和谐的校本培训气氛,让教师在协作、竞争、宽松与压力共存的教学环境下,提高了教师的“四种意识”,创新意识、参与意识、成果意识和效率意识。全校教师研究热情高涨,学****研究风气浓厚。3、提高了教师的专业化水平。4、改善师资队伍的工作状态。
二. 教科研是促进教师专业化发展,不断提升教师整体素质的必由之路。因此,管理工作的着眼点就是把教师教科研工作抓实抓细。通过几年来的教科研可以看出,铸就雄厚不竭的教师资源靠的是不懈而务实的
教科研。我校一直把教科研作为重点工作,从培训内容、实施、评价和管理等方面,学校已经组织了多层面、多形式的培训活动,初步取得了一些成效。
(一)学科教学的“反思性”培训模式
。要求教师每月上交一份能代表自己最高水平的教学设计;每两周交一份教学反思和教学案例。教学反思要求教师以研究的心态对待教学过程中的每一个细节。此时,教师已经不只是单纯地完成和执行教学任务了,而是作为一个自觉的反思者,在不断的自我追问中,对自己的教学进行反思。其实,在这个过程中,教师已经开始由传统意义上的“传道,授业,解惑”者,向“学****型教师”转化;由单纯的教学者向研究型、专家型的教师迈进。

集体反思的场所通常是在环境优雅的会议室,大家团团围坐在一起,畅所欲言,把自己本星期学****的体会和上课的反思,以及在课堂上的困惑,都直言不讳的发表出来。以求得集思广益,寻求最佳的解决方案。这样的活动通常是在教研组,班主任会议,年级组,校务会议上进行,几乎每次均能达到满意的效果。即使是有个别问题当时没有找到极为合适的方案,老师们也会私下交流,达到解决问题的目的。而全体教师的学****反思。通常是在周五下午的三、四节课进行,在学****的过程中,常抓不懈的内容有:苏霍姆林斯基的《给教师的建议》;(这本书在我校是人手一本啊,而且是教师自费的。)《成长》系列丛书等。起初,我们采取的方式是,挑选普通话一级乙等以上的教师,每个教师读一整篇文章,深入领会文章的内涵与精髓,读书的教师声音洪亮,感情充沛,听的教师认真专注,侧耳倾听。并时不时地拿笔在书上画画。非常认真!后来觉得这样不过瘾,就采取更刺激的方式
――提前把任务布置下去,每个教师可以把每篇文章的精要部分找出来,会上进行交流即可。老师们的***更高了。学****的劲头更大了。效果