培智数学工作心得体会范文.docx

培智数学工作心得体会范文
在培智数学工作期间,为提高学生的民主意识和参与能力、发挥学生的主体作用创造良好的教育条件和教育环境,使学生得到生动活泼、自由地发展。下面是为大家收集整理的培智数学工作心得体会,欢迎大家阅读。
培智数学工作心得体会范文1 本次全国培智教育新课程研讨会在伟人故里湘潭举行,来自全国27个省市的109所特殊教育学校,200多名特殊教育工作者参加了本次会议。这样的全国性会议让我有点大大的激动,原来我们的特殊教育还是一个大家庭,让我更开心的是,这次会议我见到了我的师长我的学友——特殊教育,不是一项孤单的事业。
国家基础教育司二司特教处处长周德茂在研讨会的开幕式中提出了疑问,“新课程要探讨什么?是国家课程还是校本课程?”周处长说,在培智教育中,我们一直重视孩子能力的培养,培养他们的生活自理能力,社会交往能力,工作能力等,这些都很好,可是仅仅是让学生学会生活够不够呢?显然是不够的,我们的教育内容还要引申,还要让学生通过学****学会享受生活,“生在福中‘知’福”。
围绕着新课程究竟要研讨什么,北师大的肖非教授做了《关于培智学校课程问题的几个思考》的精彩讲座。肖非教授指出在普教,特教都在热热闹闹提倡课程改革的时候,我们一定要理清课程改革的思路究竟是什么。课程改革真正落到实处还是一线教师们,一线教师都还不明白什么是课程的情况下课改怎么能推进呢?义务教育新课程改革的六大目标同样对于我们在推行的培智教育课程改革有巨大的借鉴意义。不管是普教的新课程还是培智的新课程的指向都是平等、个性、开放、多元,我们不再是批量培养一样的人,而是培养和生成有个性的人。课程源于生活,回归生活,培智教育的“生活”更应该是具象化的,一日三餐,吃喝拉撒睡。课程,就应该从生活出发,融
入文本,回归“儿童”“真实”“大众”“熟悉”的生活,而不是***眼中儿童“需要的”“特殊生活”。肖非老师还给我们解决了一个很纠结的问题,“综合课程和课程综合化”。综合课程强调各学科之间的联系和一致性;课程综合化则是强调不要求打破学科界限,在本学科之内的课程综合。这两种课程其实是互补的,我们不否定分科课程,分科课程可以拓宽课程的内涵,并且在逻辑结构上具有相对独立性。肖非教授建议在培智学校实施综合课程可以考虑以分科加综合的形式进行。生活语文,生活数学可以分科进行,在教学内容上适当综合,体现课程综合化;其他课程基本上都可以考虑设计成综合课程。课程实际的技术路线遵循这样的逻辑:生活是什么样的——为什么是这样——应该是怎么样的。课程改革需要课程思想的指导,培智课程改革要紧抓两个关键词“以人为本”“生活”,而课改的趋向也是,课程适应学生。
肖非教授的讲座重“以人为本”,许家成教授的讲座《育人为本,培智教育的核心——培智学校新课程改革的研究与实践》则是重在“育人为本”。从“教书育人”到“育人为本”是教育的一次亮丽转身。教书育人用统一的课程学生,课程决定学生,育人为本则是以儿童为中心,社会因人而精彩,学生来决定课程。在这个思维转变的过程中,我们的培智教育课程从学科活动课程走向国家“7+5”课程,再走向现在的生活质量课程,也就是从分科的学科课程走向分科和综合并行的课程,再走向现在的广域课程。课程的终极目的也正式为了培养过上“幸福生活”的社会公民。本次的培智新课程实施方
案正是在此目标下以“智能发展”“社会适应”“生活实践”这三个大领域作为引领,引领18个次领域、98个项目、650个教学目标。
课程看起来是这么的不可琢磨,这么遥远。我想专家们之所以讲的这么远,是要我们在最初的时候都摆正一个正确的理念,即使觉得在云端实施下来还是要落地生根。因为理念一错,后面的行动在怎么努力也最多是形式的模仿。而理念,能指导并生成个别化的更适切的行动。那么,课程怎么来因应每个儿童不同的需要呢?许教授说,选好起点,找好终点——从最低端迎接任何一个儿童,从动作开始,在最高端关注学生的幸福生活。现在的培智教育课程应该是整合的课程,整合已有的发展性课程、功能性课程、环境生态性课程,和支持性课程。发展性课程是课程的起点,功能性课程则是课程的主题,环境生态性课程则回应学生的具体生活环境,支持性课程则让我们的教学目标一直具有适度的挑战性。新课程暂有的650个教学目标并不是所有都“教”会。这些目标依靠四种途径达成:儿童通过自己发展学会;在生活中学会;在观察中学会;最后是需要学和教的目标融入“iep”。最后一种途径也是走进培智新课程的关键点。这也是接下来许教授讲座的一个重点——课程和教学的桥梁iep。而在被提的很多,提的很重的iep在实施的时候,学生被iep了,或者全班学生都是同一个iep,iep和教学计划完全分离谨供参观,或者是在iep的幌子下继续“齐步走”。或许许教授说解决这些问题的方法“iep纸质化”