《唯一的听众》的名师-教案.doc

《唯一的听众》名师教案
设计说明:
《语文课程标准》指出:语文教学要着眼于学生语文素养的提高,语文素养的核心就是听说读写的能力,而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力。这节课的设计立足于学生实际,引导学生理解文章的主旨,品味文章的语言,揣摩文章的表达,通过说话、朗读、想象、写话等训练,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,主动地参与阅读活动,使精神和语言和谐共生,从而提高语文综合素养。
教学目标:
1、会写6个生字,正确读写“沮丧、抱歉、介意、荒唐、声望”等词语。
2、有感情地朗读课文。理解课文内容,从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、体会“听众”的语言和神态背后的含义。
课前准备:
1、教师准备:(1)小提琴曲《月光》。(2)带有课文插图的幻灯片。
2、学生准备:搜集关于小提琴的资料。
课时安排:2课时。
教学过程:
第一课时
一、创设情境,引出课题
1、播放小提琴曲《月光》(出示两段话)
“在他们听来,我拉小夜曲就像在锯床腿。”
“后来,拉小提琴成了我无法割舍的爱好,我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上,我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时,我总是不由得想起那位‘耳聋’的老人,那清晨里我唯一的听众……”
师:伴随着优美的小提琴曲,请你轻声读读这两段话,你获得了哪些信息?有什么疑问?
2、导入新课:是啊!一个曾经是音乐白痴的人居然成为一位音乐领域的骄子,这奇迹的创造者就是那位耳聋的老人,让我们怀着虔诚的心,带着心中的疑问,走近那位
“耳聋”的老人,走近那神秘的——唯一的听众(板书课题)。
3、齐读课题,引导质疑。
同学们,读了课题,你有哪些疑问?
预设:(1)“唯一”是什么意思?
(2)听众是很多人的意思,为什么要用“唯一”来限定?
(3)“唯一的听众”指的是谁?
(4)“唯一的听众”做了什么事情?
下面就让我们带着这些问题走进课文。
设计意图:舒缓轻柔的小提琴曲,让学生不由自主地走进课堂,进而直接走入形成对比的文本段落,在亲近文本时,读有所获,读有所疑,再加上教师亲切带有悬念的话语,既激发学生的兴趣,又开启思维,使学生尽快进入教学所需状态。
二、初读课文,整体感知
1、用自己喜欢的方式读课文,把本课的生字新词圈出来。
2、同桌之间借助字典或词典合作学****生字、理解新词。
教师巡视指导,把学生容易出错的字和词整理一下。
全班交流。课件出示:
(1)易错字
字形:悠歉溜
字音:溜嘿割
(2)重点词语解释
沮丧:灰心失望。
洋溢:充分流露。
荒唐:(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。
3、再读课文,掌握课文的主要内容。
师:现在我们已经扫清了课文中的字词障碍,就让我们自由朗读课文,想一想:这篇课文主要讲了一件什么事?这位唯一的听众给你留下了什么印象?还要带着刚才提的问题读课文。
(这篇课文讲述了“我”在一位音乐教授真诚的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,表达了
“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。)
设计意图:通过自学生字词,让学生在合作中扫除阅读上的障碍,为读好课文做了准备。然后再让学生