用数对确定位置说课稿.doc

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  今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第二单元的起始课《位置》,下面我将从教材分析、学情分析、教学环节及总结反思这四个方面进行我的说课。
首先,我来谈谈教材的编排和我对本课的理解
本节课是义务教育教科书人教版教材五年级上册第二单元第一课时。首先,教材呈现的是确定教室中学生的座位情境,通过让学生找出张亮的位置,明确了“列”和“行”的含义,以及确定第几列、第几行的一般规则。接着,教材给出了用数对表示张亮同学位置的方法。结合学生实际座位,将教学搬到现实生活中,有效地帮助学生理解并巩固用数对确定位置的方法。
学情分析
学生在以前已经学****了用上、下、左、右、前、后确定位置,东、西、南、北等词语描述物体方向,并且在生活中也有类似的经验,但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此,在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间,让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式,将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置,发展学生的数学思考,培养其空间观念和意识。
基于上述教材结构和内容分析,结合课程标准提出的落实“四基”的要求。考虑到学生的认知特点,我确定本节课的教学目标为:
1、结合具体情境认识行与列,初步理解数对的含义,知道确定列与行的规则,能在具体情境中用数对表示物体的位置。
2、体验数学与生活的联系,培养学生参与数学活动的兴趣。
3、发展学生的观察能力、概括能力,培养学生的空间观念,渗透数形结合的思想,体验数学语言的简洁性。
教学重点:理解数对的含义,会用数对确定具体情境中物体的位置。
教学难点:掌握在生活情境中确定位置的数学方法,理解起始列、行的含义。
这样的目标设计,使我更多的关注学生的学****过程和情感体验,使学生在数学活动中,感悟数学思想,发展各种能力。
三、说教学过程:
为了达到预期的教学目标,根据数学知识本身所具有的特征,以及学生的认识规律、思维发展规律,我设计了四个教学环节。   
(一)创设情境,激活经验
课的开始,出示一排同学,举手的是张亮同学。你能描述张亮同学的位置吗?
让同学们思考为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置?由此引出数字与图形的结合:一排同学相当于一条直线,确定直线上一点用一个数。接着提出问题, 如果不是只有一排同学,而是教室里的座位,你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗?
【设计意图】创设“一排座位”的情境,激活学生“用一个数可以表示一个物体在一排物体中的位置”的生活经验,使学生直观感受到用一个数可以在直线上确定位置。在此基础上,借用“现成”的情境,由“线”扩展到“面”,将一维空间生长为二维空间,产生新的问题,引出新的学****内容,激发学生强烈的尝试和探究欲望。
(二)尝试探索,感悟新知
这一环节是达成本节课教学目标的关键环节,也是学生学****知识、培养能力的主要途径,为了突出重点,分散难点,我设计了三个环节完成本课教学目的:
1、认识平面上确定位置的必要条件
根据教室情境图,同学们用自己的已有经验描述张亮同学的位置:第几组第几个;第几排第几个;第几行第几个;第几条第几个……接着指出同学们的描述各不相同,说法不一样,但是有一点却是相同的。引出教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数,这就是在平面上确定位置的