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也议生成性课堂
板桥初中高加和
为了传承板桥的“民本”思想和“标新立异”的精神,学校校长室领导在多年工作的基础上,凭着对教育的忠诚,对学生的热爱,对课堂的独特感悟,结合板桥初中实际,精心组织,稳步实施了课堂教学改革,提出了“生成性”课堂的新的教学理念。下面我就结合自己的教学感悟,谈自己对“生成性”课堂的理解。
生成性课堂应是一个有品位教师的舞台。“课堂教学的至高境界,不是知识的传授,而是师生智慧的提升,是人的素质和能力的发展。”因此,生成性教学的课堂对教师的要求也不同,它要求教师要有高瞻远瞩的责任感和为学生终身服务的奉献精神,要有品位的教师。做一个有品位的教师,应注重学生的学****成绩,更关注学生自身生理性与社会性的成长,坚决把学生的品格教育放在首位。一个有品位的教师,在自己的教学过程中始终贯穿着造就人、培养人、塑造人的教育理念,把知识的教授当做学生成长的一个载体,用博大深远的教育思想、丰富多彩的教学艺术去感染、激励学生,不仅让学生在知识的海洋里遨游,更让学生感知人生的酸甜苦辣,了解社会的纷纭复杂。一个有品位教师内心深处时时想着的是,自己的学生离开了校园会怎么样?长大***后又会怎么样?当然,人生是无法设计的,但是,一个有品位的教师却能为自己的学生开拓出五彩缤纷的人生之路,为他们多样化的选择打下最坚实的基础。
生成性课堂应是一个给思想松绑的课堂。记得钱梦龙先生说过:语文教师是一个悲壮的角色。为了几分之争,逼迫着学生去做机械练****在机械的操练中,学生可能掌握了一些基本知识和基本技能,但他们却失掉了学****语文的全部兴趣、全部***、全部灵性。得到的东西我们看到了,失去的东西我们并未觉察,当我们沾沾自喜地陶醉在得到的冰山一角时,我们却在茫然无知中失去了冰山的根基。给思想松绑,就要让我们的语文课堂成为学生最能展现独特个性的课堂。任洪章校长在生成性课堂教学的概念解读中也说,“充分展示师生在课堂教与学两个方面的灵性,使学生学得积极、主动、有效。”记得有一教师在讲《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗,学生理解“孤帆”这个词时,大部分同学说是孤零零的一条船,而一位男同学就发表了自己独特的见解,他说,他从孤帆这个词体会到了李白对孟浩然的一片深情,大家想想看,这时候的江面肯定会有很多船,可作者为什么说是孤帆呢?他认为当时作者的整颗心、满腔情都在好朋友孟浩然身上,即使其他的帆船进入他的视线,他也好像没看到一样。听了这样精彩、充满个性的发言,真的感到童言、童心、童趣回归了课堂,那种感觉真好。
给思想松绑,就要让学生带着机智去感悟文本,感悟生活。这种感悟不是靠老师提取出来教给学生的,而是学生自己去发现、去创造的。这种发现、创造谁也不能取代,只有靠学生自身的阅读智慧去实现。只有领悟之源广开,纯熟之功才能弥深。课堂上,我们不断诱发学生走进课文,走进文本的境界,与文本畅谈,用自己的理解和知识背景帮助学生与文本展开充满灵动的对话,引导学生在文本中涵泳、体验、诵读。
生成性课堂应是一个充满对话的课堂。“对话”在生活中司空见惯,但在教育者的视野里,“对话”已经不再是与独白相对的一种言语形式,而是老师与学生之间整个人格的互动,追求师生之间视界的融洽、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,是各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”的过程。
本人认为,首先,没有平等就没有对话。民主平等的师生关系