333教育综合考研真题.doc

《师说》——是韩愈论师道的重要教育论著,贞元十八年(公元802年)写成并公开发表。理论主张包括:提出教师的任务是传道,授业,解惑,传道是首要任务,授业和解惑是过程与手段。提出教师标准,学无常师,道之所存,师之所存。提出师生关系,弟子不必不如师,师不必贤于弟子,强调师生关系是相对的,在一定条件下可以相互转化,主张确立民主性的师生关系。这是韩愈在古文运动中的一篇力作,也是中国古代第一篇集中论述教师问题的文章,它阐述从师求学的道理,讽刺耻于相师的世态,起到了转变社会风气的作用。
三舍法——北宋王安石主张的变法科目之一,即用学校教育取代科举考试。把太学分为外舍、内舍、上舍三个等级,初入太学,为外舍生,后定额为700人,每年举行一次升舍考试,成绩在前二等者,参考其平时表现升入内舍学****成为内舍生,定员200人。内舍每两年举行一次升舍考试,成绩在前两等者,参考平时表现升入上舍,成为上舍生,定员100人。上舍每两年举行一次考试,方法与科举相同,成绩分为三等:上等免殿试,直接授官。中等免礼部省试,直接参加殿试。官员子弟可以免考试及时入学,平民子弟需要经过考试合格方能入学,这一改革措施,事实上将太学变成了科举的一个层次,学校彻底变成了选官制度的一个组成部分。将平时表现与考试相结合,有利于调动学生积极性,提高教学质量。将上舍考试与科举相结合,学校不仅承担养士的任务,还具有取士的职能,这是中国古代太学管理制度上的一项创新。
生计教育——是美国教育总署署长马兰于1971年开始倡导的一种教育,它的实质是以职业教育和劳动教育为核心的适应瞬息万变的社会的教育,生计教育是扩大了的职业教育,这种教育要求以职业教育为中心重新建立教育制度。1974年,美国国会通过了《生计教育法》,开始正式实施生计教育。它包括三个方面的内容:生计教育将是所有学生必须学****的一部分课程,不只是某些学生必须学****的课程;生计教育应当贯穿于从小学到高中甚至大专院校的所有年级之中;凡中学毕业或中途退学的学生都将掌握维持生计的各种技能,以适应个人和家庭生活的需要。生计教育构想的普通教育职业化和职业教育普通化,反映了当今世界中等教育发展的基本趋势。
设计教学法——是美国教育家克伯屈提出的一种基于学生自主学****的方法。他将设计教学法定义为在社会环境中进行有目的的活动,重视教学活动的社会和道德因素,强调有目的的活动是设计教学法的核心,儿童自动的、自发的、有目的的学****是设计教学法的本质。他主张放弃固定的课程体制,取消分科教学,取消现有教科书,把学生有目的的活动作为所设计的学****单元,让学生通过自行设计、自己执行,学****实际的知识和技能。设计教学法有四个步骤:决定目的、制定计划、实施计划、评判结果。设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性,使儿童成为学****的主人,注重培养儿童的合作精神,加强了教学与儿童实际生活的联系。由于过于强调根据儿童的经验组织教学,必然导致系统知识学****的削弱。
有意义学****是指符号所代表的新知识与学****者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系的过程。有意义学****是奥苏贝尔在认知同化学****理论中的重要定义,他认为,当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时,有意义学****也就发生了。他提出有意义学****的条件包括:学****材料必须具有逻辑意义;学****者必须具有有意义学****的心向;学****者的认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。有意义学****是科学的、高质高效的学****教学最终必须落实到学生的有意义学****上,检验教学是否科学,实际标准在于看它是否使学生产生了有意义的学****这一点在教学方法改革中必须予以重视。
自我效能感——是指个体对自己是否有能力成功地完成某一行为的主观判断与推测,是教育家班杜拉于20世纪70年代在其著作《思想和行为的社会基础》中提出的概念。一般来说,成功经验会增强自我效能,反复的失败会降低自我效能。研究指出自我效能具有以下功能:决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性;影响人们在困难面前的态度;影响新行为的获得和****得行为的表现;影响活动时的情绪。班杜拉等人的研究还指出,影响自我效能形成的因素主要有:个人自身行为的成败经验;替代经验;言语劝说;情绪唤醒等。
2015华中师大
活动课程——又称经验课程、儿童中心课程。它是从儿童的兴趣和需要出发,以儿童的经验为基础,通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。它形成于20世纪初,主要代表人物是美国著名的哲学家和教育家杜威。活动课程以生活中的儿童兴趣与动机为课程中心,课程范围和教学内容选择围绕这个中心进行组织,它突破了学科界限、重视直接经验、主张“做中学”。基本特点:强调学生的自主性和主动性;强调学生通过自己的实践活动获得直接经验;强调学生综合能力的训练和个性的养成。它把科学知识与生活实际相联系,有利于培养学生动手操作能