如何提高学生作文素养.pdf

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如何提�生作文素�养�
四川遂宁市桂花职业高级中学�唐秀春�
俗话说,�“巧妇难为无米之炊”。这话用来�呢�古代佳作、现代散文是否可以多熟读背诵一�
形容学生作文,便是指缺少语言的学生是做不出�些呢�巴金先生说过:�“现在有两百多篇文章储�
好文章来的。虽然教师在课堂上反复传授作文的�蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇�
方法,学生也铭记于心,对如何作文也能说长道�都没有好好的研究过,但是这么多具体东西至少�
短,但最终作文时仍是无话可说。现在的中考尤�可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”�
其是高考,语文科成了弱势科,语文教师自然也�巴金先生的话给我们的启发是很深的。�
就是弱势高群体�。看来,语文教学的基础环节,便��.扩大课外阅读,在读中积累语言。�
是先帮学生学到更多的语言,积累语言。如何让�所谓“书到用时方恨少”,这“少”字的含�
学生真正学把古�今语言的精华据为己有,初中语文�义有二:一是读的少,二是记住的少。所以说话�
教学应将语言积累作为指导学生学习语文的基础�作文时便没词儿了。如果让学生多读点,多积累�
性一环。�些,天长日久,待到自己说话作文时便能呼之即�
�.强化熟读背诵,在诵中积累语言。�出,信手拈来,随心所欲,左右逢源。“熟读唐�
熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。�诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是这个道�
强化诵读的可行性和有效性,已为我国传统的语�理。可现今中学生课外阅读大多已徒有其名了,�
文教学完全证明。古人为学,一开始只是读、�他们整天被练习压得抬不起头来,很少有学生光�
背,头脑里只不过装满了一堆“死”的语言材�顾阅览室,报廊、报架也形同虚设。这样的现�
料。书读得多了,背得熟了,学生对书中的文与�实,极大地限制了中学生的语言积累。许多文字�
道似懂非懂,愤悱在心了,教师才开始讲解。在�上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时,总�
教师的启发诱导下,经过一定的时间,就会产生�少不了青少年时期博览群书,即便是班级上语文�
如朱熹所说的“豁然贯通”的效果,既领悟了�成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。�
道,也掌握了文,头脑中那堆“死”的语言材料�因为,只有“博览”,才能给大脑皮层形成多侧�
一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙,其�面的语言刺激,而且,在阅读过程中能再次强化�
实,这正是符合汉语特点的教学的高妙之处。很�大脑皮层已有的语言信息,使大脑中业已形成的�
多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅书声,一�联系系统更为完整、严密。基于此,中学阶段能�
些范文佳作,虽经语文教师口干舌燥的讲析,但�否从语文课中大胆划出一二节作为阅读课呢�同�
学生中难以将课文熟读一遍的却大有人在。以初�样,语文教师有责任和义务多作些课外阅读讲�
中教材第二册为例,要求背诵的课文及片断,共�座,刺激学生课外阅读的积极性,�使他们感到课�
����多字,�平均每天背诵��个字。就是如此低的�外阅读如同吃饭、睡觉,不可或缺。当然,中学�
要求,一些学生也难以完成,这与我们古人“口�生的课外阅读不可能花过多的时间与精力,不可�
舌成疮”相比,真是天壤之别。我们强调熟读背�能拜读大部的文学名著,只能是见缝插针,只能�