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教师职业道德修养
内蒙古师范大学
马映
§1教师与教师职业的产生和发展
一、教师与教师职业的产生:
 
1教师是伴随着教育活动的展开而产生的;
人类社会形成→生存、发展→
物质资料生产
社会生活展开
→年长的一代向年青的一代不断传授积累起来的经验
包括:
生产知识
生活知识
行为准则
风俗****惯
→成为适应社会的合格成员。
这就是最初的教育活动
对象——学生;
发动者、承担者、实施者——教师;
2教师职业的产生是在脑力劳动与体力劳动分工之后发生的。
生产力发展到一定水平,为脑体分工提供了
可能性——物质资料的丰富;
必要性——人类生产活动的复杂化;
教师职业是一种脑力劳动。
二、教师职业的发展:

1古代教育与教师职业(资本主义社会以前的诸社会形态)以我国教育为例。
(1)原始社会时期:只有教师职业的雏型,
“司徒”——司《五教》父义、母慈、兄友、弟恭、子孝;
“秩宗”——行《三礼》祭天神、地祗、人鬼;
“典乐”——演《乐教》
特征:教师尚未成为专门职业;
从教活动完全融合于生活、生产活动中;
从教手段主要是口耳授受、动作示范;
(2)奴隶社会时期:学校教育的出现,学校职业教师的出现;
据夏、商、周史料记载,这一时期学校教育日趋完善;当时有国学、乡学之分。
国学——大学,如:辟雍、成韵、上庠、序;小学,
乡学——如:熟、庠、序、校;
国学教师称国学教官,如:大师乐、乐师、师氏、保氏及大胥、小胥、大傅、小傅;
乡学教师称乡学教官,如:大司徒、乡师、乡大夫、州长、党正、父师、少师等。
特征:教师已具有一定的职业性;
官教合一,教师有较高的政治、经济地位;教育具有极显明的阶级性;
(3)封建社会时期:是教育全面发展、教师职业专门化的时期。
(i)学校发展出现了官学、私学、书院多种形式。
官学类——如:战国时代的稷下学宫,
汉代的太学、鸿都门学;
唐代的“六学”,二“馆”;
明代的国子监;
私学类——自春秋、,
私学发展很快,主要分三类:
教馆(或坐馆)
家塾(或私塾)
义学(或义塾)
书院是一种新兴的教育、教学和学术研究交流机构;如:岳麓书院、白鹿洞书院、石鼓书
院、蒿阳书院、茅山书院、睢阳书院等。
(ii)教师职业专门化。
官学教师是官师合一,以品级为标准,择师极严,待遇从优;塾师强调个人鲜明的政治观点、渊博的知识,具有特定的风格,都为聘用制;
书院则是不同学派、不同风格的学者交流研讨、讲学的场所;
特征:
教师已成为一个专门的、独立的,稳定的社会职业,做为特定的教育活动场所——学校已从其它社会活动场所中分离出来;教师是封建社会统治阶级的附属品,从隋唐到明清,1300多年的科举制度为保证其阶级属性奠定了基础;
教育形式是个别教育,因材施教;
教学内容是以人文社会科学为主。
主修:“四书”、“五经”、“六艺”,远离社会实践,脱离生产劳动,轻视自然科学。