远程导论大作业题目.doc

江南大学现代远程教育考试大作业
考试科目:《远程教育导论》
一、题目
(一)简答题: 50分
1、简述魏德迈独立学****理论的远程学****系统具备的六个特征。
答:、学生和教师分离;
、正常的教与学的过程是以文字或其他媒体进行的;
、教是个别化的;
、学****通过学生的活动发生;
、学****是在学生自己的环境里进行;
、学生对他自己的进步负责,他可以根据自己的时间安排自己的学****br/>简述建构主义学****理论及其基本学****观。
答:①、建构主义认为,学****是学****者在原有知识经验的基础上,在一定的社会文化环境中,主动对新信息进行加工处理,建构知识的意义(或知识表征)的过程。学****是学****者主动地建构内部心理表征的过程。学****者不是被动地接受外来信息,而是主动地进行选择加工;学****者不是从同一背景出发,而是从不同背景、不同角度出发;不是由教师统一引导,完成同样的加工活动,而是在教师和他人的协助下,通过独特的信息加工活动,建构起对现实世界的意义。
②、建构主义认为,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案,相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设;而且知识并不能精确地概括世界的法则,在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。
③、从学****者形成的知识结构的构成来看。建构主义认为,知识结构并不是线性结构或层次结构,而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识,既包括结构性知识,也包括非结构性知识,学****结果应是建构结构性与非结构性知识的意义表征。学****可以分为低级学****和高级学****低级学****属于结构良好领域,要求学生懂得概念、原理、技能等,所包含的原理单一的,角度是一致的,此类学****也叫非情境化的或去情境化的学****高级学****属于结构不良领域,每个任务都包含复杂的概念,各种原理与概念的相互作用不一样,是非结构化的、情境性学****传统学****领域,混淆了低级、高级学****的划分,把概念、原理等作为学****的最终目的,而真正的学****应是要建构围绕关键概念组成的网络结构,包括事实概念策略概括化的知识,学****者可以从网络的任何一点进入学****br/>简述教育技术在远程教育中的三个应用。
答:①促进教育结构的变革。包括教育的组织结构、教育的目标和内容结构、教育的规划结构、教育的投入结构、教材的结构、教育的科研结构、教育方式结构等。②优化教育环境。包括创造教与学的愉悦环境,激发学****兴趣;运用多种表现手法,形象展示教育信息,增进学****者的理解力;发挥多媒体功用,形成多种感官刺激,提高学****效率;知识的发展和建构,培养探究性学****的能力,实施素质教育;教育资源的优化配置,实现交流与共享等。③提高教育质量和降诋教育成本。
简述学****支持服务系统的三个主要服务。
答:一、进一步巩固以学生为中心的服务理念,明确学****支持服务是现代远程开放教育的核心的认识,立足于为学****者提供适应其需求的、有效的支持服务,切实完成指导、帮助和促进学生自主学****的使命,建立高度的责任心和服务心,为学生顺利实现学****目标提供有力的支持和帮助。
二、重视学****支持服务的整体规划,加强制度建设。在已有管理制度的基础上,进一步加强和完善网上教学、远程接待系统、学生工作等方面的工作流程、服务规范和质量标准。
三、推动和协调学校实施多种媒体、全方位的体贴服务。创建以学生为中心的网络学****环境、开通数字电视频道、编