《探索勾股定理》教学设计.doc

课标解读:
2011年《新课程标准》中指出“学生学****应当是一个生动活泼的、,动手实践、、实验、猜想、计算、推理、验证等活动过程.”引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得基本的数学活动经验.”
教材分析:
《勾股定理》,勾通了形与数的联系,是后面学****解直角三角形的重要依据;勾股定理在生产与生活中应用广泛;再者,中国古代学者对勾股定理的研究有很多重要成就,对勾股定理的证明采用了很多方法,对后世影响很大,是对学生进行爱国主义教育的好素材,因此勾股定理是几何学中非常重要的定理.
学情分析:
初二学生已具备一定的分析和归纳能力,对于勾股定理的得出,需要学生通过动手操作,在观察的基础上,、验证几何命题还有一定困难,因此在教学中需加强学生动口、动手、合作交流等能力,加强学生对猜想、归纳、推理、转化等数学思想的理解.
教学目标:
,逐步发展自身的合情推理能力,,在小组合作中积极参与讨论,与他人分工、团结、合作.
,了解利用拼图勾股验证勾股定理的方法,,逐步体会勾股定理的应用价值,增强自信心,产生学****数学的更大兴趣.
,了解了古今中外在勾股定理研究方面取得的伟大成就,慢慢体会勾股定理的文化价值,感受数学文化.
教学重点:勾股定理的探索及简单应用..
教学难点:勾股定理的证明
教学方法: 本节课采用探究发现式教学,由浅入深,由特殊到一般地提出问题,鼓励学生采用观察分析、自主探索、合作交流的学****方法,让学生经历数学知识的形成与应用过程.
学法指导:采用自主探索、小组合作交流的学****方式.
评价设计:
1-2号学生回答问题奖励组内1颗星,3-4号学号学生回答问题奖励组内2颗星,5-,加2颗星,,每组前三名为明星组员.
教学程序:
环节一:创设情境,导入新课
A
B
C
如图:这是某学校平面图的一部分,A处是教学楼,B处是学生食堂,从教学楼到食堂有一条路ACB,但一些不守纪律的同学经常从在教学楼与食堂之间一块长80米、宽60米的长方形草坪上抄近路,结果草坪被踏出了一条斜路,你怎么看待这些同学的行为?你认为走斜路比直路能少走多少米?
这是我们生活中经常遇到的实际问题,那么将其转化为数学问题它又是已知什么求什么的问题呢?
已知直角三角形的两边,如何求第三边,这就是我们今天要共同探索的问题----直角三角形三边的数量关系.
【设计意图:从学生熟悉的生活情景入手,构造现有知识不足以解决的问题,形成知识冲突,让学生感受到探索本节知识的必要性,,使学生能够明辨是非,更加规范自己的行为,养成良好品德.
《标准》指出:“要让学生在生动具体的情境中学****数学”“要让学生在现实的情境中体验和理解数学”“、、学生关注的、感兴趣的素材作为认识的背景,激发学生的求知欲,培养学生的学****兴趣.】
环节二:合作探究,发现新知
活动一地砖里的秘密
在2500年前,古希腊著名的数学家毕达哥拉斯就已经对直角三角形三边的数量关系有了明确的结论并给予了证明,相传他对三角形三边关系的发现竟然是从地砖中得到的,现在就让我们一同回到2500年前,体验一下毕达哥拉斯的经历:
【设计意图:通过讲述故事来进一步激发学生学****兴趣,:科学家的伟大成就多数都是在看似平淡无奇的现象中发现和研究出来的;生活中处处有数学,我们应该学会观察、思考,将学****与生活紧密结合起来.】
问题1、地砖是由全等的直角三角形拼接而成的,每个直角三角形都相邻三个正方形,这三个正方形面积间有怎样的关系呢?你是怎么看出来的?
问题2、如果用直角三角形三边长来分别表示这三个正方形的面积,又将反映三边怎样的数量关系?
A﹢B=C 等腰直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方.
【设计意图:对地砖中图形的探索,培养学生能够用数学的眼光认识生活中现象的能力,将面积关系转