华东师范大学课程的研究中心.ppt

华东师范大学课程研究中心
崔允漷博士
2004/03/11
高中新课程的管理创新
与你分享困惑
为什么有些教师总是说“要培训我们,先培训领导”?
为什么有些学校没有国家课程计划设置课程?如研究性学****或随意增加课时
为什么我们走不出“一放就乱,一乱就统,一统就死”的管理怪圈?
涉及课题
一、新课程的管理框架
二、地方课程能力的内涵
三、高中新课程的管理创新
一、新课程的管理框架
改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
——课程改革目标之六
国家课程计划与管理框架
国家课程管理
地方课程管理
学校课程管理
二、地方课程能力的内涵
(一)课程执行能力
(二)课程建设能力
地方课程能力的结构
决策者的理想课程
实施者的现实课程
执行能力
研究与开发
协调与支持
组织与落实
评估与督导
建设能力
三、高中新课程的管理创新
倡导管理理念:实现以人为本的课程领导
明晰课程职责:体现责、权、利的统一
提升课程能力:营造执行文化
加强制度建设:突出制度创新
重视社会传播:赢得社会理解
坚持不断学****改革者必先理解改革
(一)课程领导的实质
课程领导的实质就是少一点行政,多一点引发,通俗地说,就是“少管多理”。
行政领导
被动响应主动引发
管理

行政、管理与领导的差异
课程领导Curriculum Leadership
统领/指引/带动/引发一个共同体在课程开发与课程改革活动
中的所有行为过程。
它至少包含下列几层意思:
(1)课程领导存在于各个层级的课程开发和改革的活动之中;
(2)课程领导者可以组织团体,也可以是个人;
(3)课程领导者可以是正式的行政人员,也可以是共同体
中任何一员。
它存在的必要性在于课程的开放性、民主性与不确定性。