留给学生思考的余地.doc

留给学生思考的余地——英语教学中的感悟
邓佩芳
摘
走进今天的英语课堂,我们不难发现,整个教学过程有个明显的特征就是:教师教得多,学生学得多而思得少,学生没有喘息的余地、思考的空间教师讲得神采飞扬,津津有味,学生却“茫茫然”,“不知其所以然”,满脸的困惑,满脑子的疑问。本文主要谈谈本人在实际教学中对阅读课、语言点课、语法课、写作课等环节中的一些做法和感悟。实践证明,在教学的各个环节中,尽可能地留给学生思考的余地,有利于创造良好的学****外语氛围,有利于开发学生思维和灵活性。学校是学生学****的天地,未来由他们创造,一切由教师包办代替,必然扼杀学生的思维能力,必然成为失败的教学,不利于人才的培养。
关键词:思考的余地学生为主体分组讨论
多项调查显示,目前的学生,尤其是高中生,普遍觉得学****压力大, 他们整天沉浸在大量的作业堆里,根本无暇顾及拓宽、联想,更不要谈创造性思维。
确实,现在的教学模式严重地阻碍了学生的思维发展,作为一位人民教师,我认为教师不仅要把知识传给学生,而且要指导学生学会自学, 也就是教学生“渔”,而不是送给学生“鱼”。陶行知先生在一九一九年就在
他的《教学合一》一文中指出:“教师的责任不在教,而在于教学生学。”活的人才教育,不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙交给学生,这就要求我们教师敢于舍得给学生思考的时间,让学生变被动学****为主动学
>J,有意识地培养学生的思维能力,提高学生学>』的兴趣。
那么如何能在实际教学中留给学生思考的余地呢?本文主要谈谈本人在英语教学中上阅读课、语言点课、语法课、写作课等环节中的一些做法和感悟。
一、阅读课
高屮学生虽然有3年初屮的基础,掌握了一定的词汇与基本语法, 甚至部分交际用语,但由于缺乏外语的实践能力与自学能力,毕竟底气不足,他们还停留在听命于老师,跟在老师后面跑,自身学****外语的天地还没有真正对他们展开,其学****方法仍然是“预****单词——听老师讲解课文——做练****低层次模式的简单重复。
近几年,随着新课标理念的扬起,阅读课堂得到Y很大的改善。课堂模式好像一下子改为了“FAST READING——TRUE OR FALSE—— INTENSIVE READING——DISCUSSION”这应该说是瞄准了方向,但
处理得不好,还是没有让学生真正发挥主体的作用。有些老师为了让自己的课堂显得“高效”,容量非常大,“节奏紧密”,完全不给学生喘息的机会,学生根本没时间领悟。若说有什么好处,或许就是没有把听课的领导给闷坏,没有机会让学生问一些钻牛角尖的问题把老师难倒了。于是出现了课堂上轻轻松松,学生似乎听懂了,但课后实际还是一片惘然,印象依稀。
我还是按照这改革的路子走了,只是因为要留给学生思考的余地,
我在创设问题上更加考究一点。首先,是老师向学生提出问题。在 INTENSIVE READING这部分里,教师不应该原版照抄课文给予的问题, 而应有所取舍,太难和太易的都可以省略,或者根据文章加设问题。第二,是学生向学生提出问题。在学生对文章有了一定的了解以后,让学生分组讨论,创设问题,进行小组比赛。我的做法是把学生分成两个大组,大组里面各有
4各小组,讨论主要内容是创设一些有水平的题目考一考对方。出题0 (最好兼有ABCD四个选项),每出一道题得5分; 冋答问题正确的,每答对一题得3分。
通