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语文教学中直觉思维能力的培养
【关键词】语文教学直觉观察能力情感想象思维情感体验
【摘要】当前初中语文教学效果不理想,某种程度上是因为初中语文老师尤其是学生到了初三,重视语文技巧讲解,忽略学生语文思维能力尤其是直觉思维能力的培养。直觉思维能力是人的基本能力之一,现代教育要求全面地开发人的智力。实践告诉我们,直觉思维能力与阅读、写作能力关系密切,提高学生的直觉思维能力对提高阅读、写作能力极为重要。
直觉思维不同于科学思维。直觉思维是指未经严密推理与验证,凭直观迅速“猜度”到问题的精要的心理现象。直觉思维往往把不相干的人事扯在一起,又带有或强或弱的主观感情色彩,还受到时空远近的影响,因而就可能作出错误的直觉判断。因此,中学生的直觉思维能力的培养,最好要结合学生熟悉的生活进行,教师要有耐心,引导学生的直觉思维沿着健康、正确的轨迹发展。
那么,我们在语文教学中怎样培养学生的直觉思维能力呢?
首先,教师引导学生从欣赏物景中生发情景。
《春》是初中生直觉观察、触景生情的好范文。教科书上明确规定了学****重点有二:一是抓住特点准确、生动的描写春景,二是作者对春天的赞美之情。这两点结合起来就可体现触景生情的直觉观察的灵活性。
作者按盼春、绘春、赞春的思路进行描绘,逻辑思维与形象思维参与其中:
盼春,不是抽血写“春天来了”,而是凭直觉把春天拟人化:“春天的脚步近了”。
绘春,也是绘出一幅幅能直觉感受的图画。春草图:作者敏锐地地观察春草“偷偷地从土里钻出来”。质地,“嫩嫩的”,色泽,“绿绿的”,感觉,“风轻悄悄的”,“草软绵绵的”。春花图:色泽,“红的像火,粉的像霞,白的像雪”;味觉,“花里带着甜味儿”;听觉:“蜜蜂嗡嗡地闹着”。真是缤纷浓华,声色味俱佳。春风图:先从触觉突出春风轻柔温暖的特点,“像母亲的手抚摸着你”。接着从嗅觉来写春风“带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香”。最后从视觉、听觉写出与轻风流水应和着的鸟儿“清脆”、“宛转”的鸣唱,牧童短笛“嘹亮”的音响。于是,难以捉摸的无形、无味、无色的春风,通过作者的直觉观察与感受,就变得声色情感交融了。春雨图:观察极细腻,“像牛毛,像花针,像细雨,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟”,使读者也能通过直觉,感觉到春雨的“轻柔”与“湿润”。这时,形象与抽象思维全融化其中了。赞春,连取三喻,像小娃娃,突出新;像小姑娘,突出美;像健壮的青年,突出力。三者都从直觉上给人以优美如画,欣欣向荣的感觉。
其次,教师要教会学生景中生情。
语文教学的直觉思维过程与美感直觉的心理过程更接近。因此从审美感觉的角度看,无论是教师,还是学生,当他们置身于“江作青罗带,山如碧玉簪
”的桂林山水中,当他们徘徊于“明月松间照,清泉石上流”的青城山幽林里,当“一桥飞架南北,天堑变通途”的长江大桥展现在眼前,这些美景必然在师生心中产生愉悦之情,这就是美感,这样的美感积累多了,储存于大脑中,在描述画面或写作需要时,就会变成自我需要的直觉形象。
直觉思维的培养,主要把对景物、环境、人物的观察描写结合,开拓观察范围与直觉感受的广泛性。观察的范围包括事物的总体、过程、意义与特征。总体,指从运动中观察事物之前,要对事物的概貌、轮廓有个总的直觉印象。要注意观察它的各个部分的组合是否和谐、匀称、合理,